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浅谈初中思品课新程标准实施 　　《思想品德课程标准》充分体现了课程改革所倡导的基本理念。《课标》施行后，给思想品德课的教学带来了一些可喜的变化，但是，由于各种原因，《课标》实施的过程中也出现了一些偏差和误区，值得我们研究和反思。 　　1 忽视教师的主导作用 　　《课标》明确指出，在教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。于是我们就看到了这样的现象：有的教师几乎整节课让学生看书、讨论、表演……而教师却不能根据学生的特点和学习的内容，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作做出有针对性的指导，常常是教师全程放手，缺乏相关调控，使学生之间的学习、交流只能停留在自发状态。这就很难激发学生持久的学习兴趣，也无法调动学生自主学习。笔者曾听过一节思想品德课，在这节课上老师先让学生自己看书。看完书后，老师让学生分成四人一组进行讨论，四个人轮流提一个问题，其他三人抢答，最后老师简单地小结后就下课了。这节课老师本想充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习、合作探究，结果学生看书根本就没有看懂，在讨论中大多数学生只提出了一个很简单的问题，而这些问题的答案在教材中很容易找到；有些学生根本就没有参与讨论，也没有提出任何问题，只是在说一些闲话，或者坐着无所适从，一节课下来基本上没有任何收获。 　　《课标》强调老师要引导学生自主学习，绝不意味削弱教师的主导作用，更不意味教师在课堂教学中是旁观者，对学生放任自流，而是要求教师成为教学活动的组织者、引导者、促进者。如果一味地强调学生的自主学习而忽视教师的主导作用，就会使学生的自主学习迷失方向。因此，教师的主导作用不能削弱。教师要不断提高自身的教学技能，有效地调控好课堂教学的节奏，创设有效情景质疑，激发学生思考，对学生的错误的、不完善的观点进行适时、适度、有效的点拨与指导，提高学生的质疑、探究能力，达到讲练结合，师生互动。这样才能不断地优化教学结构，提高课堂教学的实效性。 　　2 忽视传授“知识” 　　《课标》明确指出，教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。于是就出现了片面强调“实践”、弱化“知识”的倾向。有的教师一味地强调实践性，无计划、无目的地让学生调查、参观、访谈和进行社会服务，几乎每节课都让学生开展很多活动，如讨论、辩论、演讲、表演、制作等，却很少或者根本不讲“知识”，甚至认为讲授了“知识”就不符合课改精神，“知识”受到了冷落。结果是一节课下来，学生在热闹、活跃的气氛中度过，其实学生并没有学到什么知识、明白什么道理。 　　课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动。教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要考虑的。在教学中片面地强调“实践”，过多过滥地要求学生去“实践”，①没有必要。因为有很多知识，并不一定要去“实践”才能掌握。虽然通过“实践”而获得的知识能让人映像深刻，记得牢固，但是，如果任何知识都要通过“实践”而获得，那么教学的效率就太低下了。事实上，现代人的绝大多数知识都不是通过“实践”而掌握的，而是通过间接学习掌握的。②会加重学生的学习负担。学生的学习时间是有限的，过多过滥的“实践”会让学生不堪重负。③影响教学目标的实现。弱化“知识”就会使思想品德课教学成为空中楼阁。思想品德课的“三维课程目标”中的“知识目标”是“情感、态度、价值观目标”和“能力目标”的基础和依托。一个人没有“知识”，就很难有很强的“能力”，就难以形成正确的思想观念和良好的道德品质。在教学中弱化“知识”，“情感、态度、价值观”和“能力”就成了无源之水，无本之木。因此，在教学中，我们既要注重引导学生开展“实践活动”，又要注重向学生传授“知识”，不能“为实践而实践”，要让学生在实践活动中明白道理，学习“知识”。只有这样，才能现实“三维教学目标”。 　　3 忽视教材的作用 　　《课标》明确指出，课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。 　　在传统的教学中，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料去教。教材被神化了，被绝对化了，教学变成了教“书”。这是一种极其狭义的教学。新课程强调教师不仅是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者，创造性地实施新课程。在《课标》实施的过程中，教师的课程资源意