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浅谈如何培养学生物理思维方法 　　摘要：物理思维方法的缺乏是很多学生感到物理难学的重要原因，在物理教学中如何有效的培养学生的物理思维方法是每位物理教师应该研究的问题。文章结合当前学生学习物理的特点，以教学过程中的具体事例阐述了如何培养学生的物理思维方法。 　　关键词：物理思维；物理现象；物理概念；物理规律 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0019-3 　　物理学科的教学最根本的目标是使学生在学习物理知识的过程中，掌握物理分析、思维方法，培养学生运用物理知识解决问题的能力。 　　但是相当一部分学生的学习方法跟上述教学目标的要求背道而驰。主要表现可概括为“三脱离”：（1）脱离实际生活、生产中的物理现象，死记硬背物理概念和物理规律；（2）脱离丰富多彩的物理过程，把物理公式纯数学化，不问来源和适用条件，运用时死搬硬套；（3）脱离物理知识的整体结构，死记硬背大量零碎的、孤立的知识点。所以在物理教学中，如何帮助学生克服“三脱离”的僵死的学习习惯，塑造良好的认知结构，是一个值得探讨并努力解决的问题，在此，笔者粗谈一些浅见，望同仁专家赐教。 　　1.以现象为依据，实验为基础，数学为工具 　　物理概念的形成和定义，物理规律的归纳和总结，无一不以现象为依据，以实验为基础，因此笔者在教学和实践中，努力做到以下三点。 　　1.1重视观察和实验的重要性 　　在观察和实验中引导学生，注意寻找物理特征，以帮助学生形成具体、生动的物理图象。 　　如在《自由落体运动》一节的教学中，笔者并没有一开始就采用毛钱管实验，而是设计了以下五个实验作为铺垫： 　　（1）粉笔头和硬纸板平放同时下落——落地时间明显不同。 　　引导学生思考：亚里士多德说重物落得快，为什么我们的实验恰恰相反。 　　（2）粉笔头和硬纸竖直同时下落——落地时间基本相同。 　　引导学生思考：为什么实验结果与（1）不同。 　　（3）粉笔头和锡箔同时下落——落地时间明显不同。 　　（4）锡箔揉成纸团与粉笔头同时下落——落地时间基本相同。 　　引导学???思考：（3）、（4）两个实验说明了什么？ 　　（5）直径相同的小钢球和塑料球同时下落——落地时只听到一次响声，已分辨不清落地的先后。 　　通过以上五个简单实验。学生对亚里士多德“重物落得快”的说法，已持否定态度，并从感性上已认识到物体下落的快慢并不取决于物体的轻重，而是由于受到空气阻力的影响。在这个基础上，再演示毛钱管实验，强调管中已基本被抽成真空，这样，就把自由落体运动的主要特征——“只受重力”突出来了，自由落体运动的性质和规律也就水到渠成地得出了。 　　1.2物理概念的形成和定义的建立要充分展示其实践基础 　　中学生头脑已储存不少生活图景和感受，这为物理概念的形成和定义的建立提供了一定的素材。我们的教学过程就要充分唤起学生头脑中已有的表象，引导他们去分析、提炼出信息的物理特征，使学生在坚实的实践基础上，形成科学的概念。 　　例如“动量”是高中物理中难以理解和掌握的重要物理概念，笔者在教学中是这样引入的：“乒乓球与铅球以相同的速度向你飞来，你的感受会一样吗？”，“足球场上两名队员以大小相同的速度相撞，可能被撞倒的是谁呢？”通过一系列类似的例子，激发学生的思维，在这样的基础上，归纳出“运动物体的作用效果不但与物体的速度有关，而且还与物体的质量有关”的结论，为“动量”概念的形成和定义的建立提供了生动、鲜明的物理形象。 　　1.3深入了解学生认识结构的弱点，努力渗透物理思想方法的教育 　　物理规律是对大量物理现象，通过去粗取精、去伪存真，突出主要特征，忽略次要因素而锤炼出来的科学结论，它源于实践，又高于实践。教学往往从学生已有的感性认识人手，但是，正如爱因斯坦指出的那样：“根据直接观察所得到的直觉的结论，不是常常可靠的。”例如，力学的中心课题是力和运动的关系，古希腊哲学家亚里士多德凭直接的观察做出了不少的错误论断。直到十七世纪，伽利略通过理想实验和抽象思维，才把亚里士多德的许多错误论断修正过来。牛顿正是在这一基础上，总结出了著名的三大运动定律，建立起辉煌的牛顿力学。 　　如何在教学过程中渗透这些物理思想方法，笔者首先分析了中学生认知结构的一些弱点，他们虽有一些感性认识，但信息容量有限，有序化的程度不高，开放性也差。针对这种情况，教学中宜采用由浅入深、层层剖析，由易到难，由感性到理性，由形象到抽象的教学序列。 　　例如在《牛顿运动定律》的教学中，笔者提出如下问题供学生思考： 　　（1）一般说“小个灵活大个笨”的物理原因是什么？ 　　（2）跳高运动员脚蹬跳板的力越大，跳得越高，这是因为力越大，惯性越大，对吗？ 　　（3）限制车辆的行驶速度，使