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浅谈定积分概念教学设计 　　摘要：定积分是微积分教学中的一个重点，同时也是一个难点，在定积分的概念教学中，如何让学生理解定积分的本质，培养数学思想，挖掘学生潜力，激发学生想象力和创造力，勇于进取，提高解决实际问题的能力是非常重要的。 　　关键词：定积分概念 教学设计 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）01-0035-02 　　自然界中有很多量仅仅通过有限次的算术运算是计算不出来的，而必须通过分析一个无限变化过程的变化趋势才能求得结果。这正是人类文明发展中的伟大创举——极限思想和极限方法产生的客观基础。微积分的创立，是数学史上一个具有划时代意义的创举，也是人类文明的一个伟大成果，正如恩格斯评价的：“在一切理论成就中，未必再有什么像17世纪下半叶微积分的发明那样被当做人类精神的最高胜利了。”定积分又是微积分教学中的一个重点，同时也是一个难点，在定积分的概念教学中，如何让学生理解定积分的本质，培养数学思想，挖掘学生潜力，激发学生想象力和创造力，勇于进取，提高解决实际问题的能力是非常重要的，笔者在教学过程中作了如下设计： 　　1 注意背景知识与引入方法 　　定积分概念起源于求平面图形的面积，空间立体的体积，曲线段的长度，物体的重心等几何和物理问题。17世纪以前，计算这些问题缺乏一种统一的数学方法，直至牛顿和莱布尼兹建立了微积分之后，才有了统一的积分方法，并把求面积、体积、长度这一类问题和求原函数联系起来。200年后，才由黎曼用严格的形式给出了定积分的概念，也称黎曼积分。在教材中，引入定积分的两个经典引例是“曲边梯形的面积”和“变速直线运动的路程”，为了引入自然，我们采用探究式的教学方法，以培养学生的问题意识，突出数学思想方法提出问题，启动思维： 　　探究1：你知道如何求正方形、长方形、三角形的面积吗？这些图形都有什么特点？ 　　探究1的设计意图：学生归纳平面图形特点是：各边都是线段组成的图形；同时把思维引向如何求面积的方向上来。 　　探究2：你知道圆的面积公式吗？它的面积是怎样计算的？ 　　探究2的设计意图：学生感受求曲边图形面积的难度，回忆圆的面积求法，为本节课类比作好铺垫。 　　2 引入新课，探究学习 　　探究3：阴影部分类似于一个梯形，但有一边是曲线y=f（x）的一段，我们把由直线x=ɑ， x=b（ɑ≠b），y=0和y=f（x）曲线所围成的图形称为曲边梯形。如何计算这个曲边梯形的面积S？思考下面问题： 　　（1）曲边梯形与“直边图形”有什么区别？ 　　（2）能否将球这个曲边梯形面积的问题转化为求“直边图形”面积的问题？ 　　探究3的设计意图：给出曲边梯形的定义，明确本节的研究课题，由具体问题出发，激发思维热情。 　　我们可以针对这一问题用Mathematica软件制作一个动画，先把曲边梯形等分成10个小矩形，再将曲边梯形等分成20个、30个、70个小矩形，通过动画演示，可以使学生深刻领会定积分的思想。同样的，我们也可以做出积分上和逼近其下确界的相应图像。在传统教学中，无论教师将分点怎么增加，也无法刻画“分点无限增加”的细分过程。将动态图形鲜明、生动、形象的展现在屏幕上，学生可以清晰地看到：随着小矩形的不断增加，其面积之和就越来越接近曲边梯形的面积这一事实。是学生可以在具体的情境中体会这种无限的过程，这种“从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变”的思想，是对微积分思想的朴素的直观认识。 　　探究4：如何求由抛物线y=x2与直线x=1，y=0所围成的平面图形部分的面积S？ 　　结论：（1）曲边梯形与“直边图形”的主要区别：曲边梯形有一边是曲线段，“直边图形”的所有边都是直线段。 　　（2）应用“以直代曲”的思想求曲边梯形面积，共分四步。 　　教师引导，学生自主完成探究。 　　探究4的设计意图：先研究特殊的曲边梯形的面积，简化运算，揭示思想核心。 　　第一步——分割：化整为零，把整体量化为局部量 　　第二步——近似代替：以“不变”代“变”，在局部量中做近似代替 　　第三步——求和：把局部量的近似值累加起来。此处，教师强调：这里的面积毕竟是近似值，不能代替真实值，尚需完善。 　　第四步——取极限：把整体量的近似值转化为精确值。 　　3 整理新知，巩固所学 　　探究5：求曲边梯形面积的四个步骤都是什么？这四个步骤间有何关系？ 　　探究5的设计意图：先分后总整理一般步骤，得到一般方法，给出求解这类问题的一般步骤——“四步曲”，由特殊问题探究上升到一般认识。对曲边梯形的面积问题，注重详细分析，这一分析过程是把整体分为局部，在局部以直代曲，以不变代变，这种处理问题的思想方法即为“极限思想方法”，它是高等数学的基本思想方法，甚