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浅谈实践教学在初级日语教学阶段应用 　　由于大一阶段的学生日语水平有限，很难开展丰富的实践教学，从而导致初级日语教学阶段往往是“输入式”的理论教学模式。这在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，影响了后续的中级阶段、高级阶段的日语教学。笔者认为从大学一年级新生入手，对初级日语教学阶段的实践教学进行改革尝试，以期强化学生的日语语言基本功，为培养适应社会需求的应用型日语专门人才奠定基础。初级日语教学阶段实践教学教学改革一、加强初级日语教学阶段的实践教学改革是人才培养的需要 　　初级日语教学阶段的实践教学，主要指对于日语专业一年级的学生，针对听、说、读、写等能力的各类教学活动和综合运用的教学活动。目前国内日语专业的学生绝大多数都是从大学才开始学习日语的“零起点”学生，在一年内掌握日语听、说、读、写等基本技能，为后续的中级阶段、高级阶段的日语学习打下良好基础，这必然要求理论教学和实践教学同时进行，缺一不可。然而现行的日语教学模式更注重理论，单词——语法——课文——习题的惯性教学模式，专攻单词、语法，以通过各类考试为目标，语言成为了毫无生气的静态的道具，实践教学环节单一，没有形成一套完整的实践教学体系，造成学生的学习负担加重，学习兴趣变淡，学习欲望低下，扼杀了学生的学习自主性和潜力。只有加强初级日语教学阶段的实践教学改革才能改变这一现状。为了使学生的主观能动性能得到充分地发挥，必须重视初级日语教学阶段的实践教学。 　　二、初级日语教学阶段的实践教学现状 　　受传统教育观念的影响，部分教师对实践教学的认识不足，认为实践教学只是对理论教学的补充，处于辅助地位。特别是初级日语教学阶段，教师缺少对实践教学内容的实质性的总体规划；在课程结构上，实践类课程的设置相对较少且多集中于大三或大四学年；大部分高校日语专业实践活动一般是以日语角、日语沙龙等形式进行，由于受时间、经费、资源设施等方面的限制，此类锻炼学生日语语言实践形式的活动往往难以保证有效进行，每学期只能是开展一次或两次，对培养学生的实践能力作用并不大。 　　另外，实践教学管理不规范，有待于进一步完善。由于新建本科高校日语专业开设时间较短，各院校在制定实践教学大纲、教学目标、教学管理以及实践教学评价等文件方面存在诸多不完善，缺乏一套完整的日语实践教学体系管理制度，难以有效开展对学生及教师的实践教学能力、效果等方面的管理与评价。 　　三、初级日语教学阶段的实践教学改革的措施 　　1.课程设置上，增设实践类课程 　　尽管有些高校在初级日语教学阶段开设视、听、说等课程，但是没有把它作为一门重要的课程，基本上是初级教学阶段开设2课时的会话课、听力课。这样就使一些教师认为这门课是多余的、是累赘的，从而影响预期教学效果。实际上日语实践教学课，是一项有计划、有目的的教学活动，在教学工作中应占有重要的地位。初级阶段的日语实践教学应增设日语会话、日语视听等实践类课程，并且在实践教学的过程中，重视学生自主创新精神和应用能力的培养，全面提高学生的综合素质。 　　2.实践性较的课程，设置小班授课 　　初级阶段的日语教学，是纠正学生语调，培养语感，养成良好听说习惯的关键期。近几年由于高校扩招，日语专业班级人数也在不断增加，有的高校班级人数多达40人左右。对于这样庞大的班型，要想保证教学效果，必须采取一定的教学措施，如对于实践性较强的课程，采取小班授课的模式。开课前，由外教对学生进行日语语言模仿测试，按照考核成绩依次分为几个小班，每班 5～6人，根据学生的能力进行有针对性地教学；小班授课，使每个学生在每堂课上都有展现的机会，强化学生开口说日语，同时还能培养学生的合作学习能力。 　　3.开发和利用实训教材，多利用网络，报纸，媒体信息 　　实训教材主要包括实训授课计划、实训指导书、实训多媒体课件、实训教学音像教材等。没有实训教材的实践教学，往往流于形式，严重影响实训效果。很多高校的教师在上课之前匆忙查找一些资料给学生，难易度把握不当，系统性也有缺失，无法起到引导学生操作、检验学习过程和结果。初级日语教学阶段的实训教材，应根据学生水平制定授课计划和指导书，优化教学内容，使其具有知识点系统，操作性较强的特点。另外，创造条件让学生走出课堂、走出课本，利用网络、资料室，获取更多的知识。为此，应加强网络、日语图书资料室建设，积极开展网络自主学习、答疑、讨论、作业、测试等个性化学习活动，为学生创造良好的日语实践环境。 　　4.多样化的教学方法 　　初级阶段的日语教学，应注意到学生本身掌握的日语表达有限，对日本社会文化的了解较少，因此在讲授知识时，更应尝试多种教学方法，如创设情景教室，让学生有较直观的体验，从而激发学生的兴趣。比如给学生看日本人有关书信、明信片、贺年片等方面的录像，并进行现场操作，当场指导他们练习写