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浅谈小学数学几何公式推导教学策略 　　摘 要：培养学生动手操作、自主探索、合作交流、运用数学思想与方法，获取基本的数学活动经验，是新课标的基本要求。因此，在教学过程中，教师要多为学生提供观察、操作、猜想、探索、交流等活动机会，培养学生的空间观念和思维能力。 　　关键词：小学数学；几何公式；操作；体验；转化；推导 　　在小学数学图形与几何教学中，不仅要让学生掌握好基础知识，还应培养学生的空间思维能力，特别是几何图形公式的推导，应让学生经历观察、操作、猜想、探究、验证、推理等活动的过程中，掌握基本的数学思想和方法，进行数学思维训练，让学生亲身经历公式的形成过程。只有加强实际操作，学生才能留下深刻印象，掌握图形的特征，真正理解各种面积、体积公式的来源，正确计算有关图形的面积和体积，从而解决数学问题。本文就此谈点个人的教学体会。 　　一、重视动手操作与实验 　　《义务教育数学课程标准》指出：动手操作、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。而几何公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以动手操作是几何公式推导教学的重要环节，教师既要做好引导，又要注意不要包办代替，一定要学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作，切忌由教师代做。例如，在教学“平行四边形的面积”公式推导时，通过数方格、填表格、猜想后应引导学生动手操作实验。在课前就要要求每个学生准备一个平行四边形硬纸板和一把剪刀，让学生通过自己动手割补、平移后，组织学生观察讨论：拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？由于这个过程是学生自己亲自动手操作的，所以很清楚地知道：拼出的长方形的长等于原来平行四边形的底，高等于原来平行四边形的高；因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。又如，在教学“圆的面积”公式推导时，可以让学生把教材后面所附的圆形做成学具，在教师指导下，将圆分成若干等份，再剪开，拼成一个近似的长方形，让学生亲自动手操作，亲身体验，圆的面积是转化成长方形的面积推导出来的。这样通过实际???作活动，发展了学生的空间观念，培养了学生的动手操作能力。 　　二、引导学生自主探究 　　渗透“转化”数学思想《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。……帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，对于几何公式的推导，重在通过渗透转化思想，启发学生设法把所研究的图形根据其特点转化成已经学过的图形，让学生利用已有的知识，自主推导出所探究的公式，切忌由教师直接演示讲给学生。如：教学“梯形的面积”公式推导时，首先在课前让学生准备好一对完全一样的梯形硬纸板，教师可以让学生大胆猜想：“梯形可以转化成我们学过的什么图形，推导出它的面积公式呢？”学生猜想到了可以转化为平行四边形、长方形、三角形等。然后放手让学生自己去尝试，教师不作统一的操作要求，学生操作后通过观察就会发现这是一个平行四边形，而且清楚地知道：拼成后的平行四边形的底等于梯形的上底加下底的和，这个平行四边形的高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”。在公式推导过程中，要充分给学生“说”的机会，把自己的“操作—转化—推导”的过程叙述出来，发展学生的思维和表达能力。 　　三、鼓励学生自主探究 　　体会“类比”数学方法利用两种几何形体密切的内在联系类比直接得出公式的学习方法对学生来说是很有意义的，学生可在计算已知几何图形公式的基础上得出新图形的计算公式。例如，根据长方形面积公式可以导出正方形面积公式，根据长方体体积公式可以导出正方体体积公式，根据圆的面积可以导出扇形的面积公式。由于已有的认知结构有充分可供同化的材料，所以学习起来难度不大，完全可以通过自学获得知识。这种方法不但可以鼓舞学生的自信心，增加学生的学习兴趣，同时能加深理解几何形体间的逻辑关系，也掌握了类比的学习方法。 　　四、鼓励学生用多种策略解决问题的意识和能力 　　《义务教育数学课程标准》指出：应鼓励学生用多种方法解决问题。运用转化的方法推导几何公式，可以有多种途径和方法，教师不要把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方法上，要尊重学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索问题。例如，在教学“三角形的面积”公式推导时，可以这样进行；课前先让每组学生都准备三套不同的学具：（1）做一个长方形、一个正方形、一个平行四边形。（2）做两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。（3）做一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。在复习了平行四边形的面积公式和推导过程后，教师提出问题：我们能不能把三角形也转化成以前