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浅谈如何提高数学分层教学课堂实效性 　　摘要：在提高数学分层教学的课堂实效性中，教师首先要转变思想，把课堂交还给学生，在平等的师生关系下培养他们的兴趣，帮助学生树立信心，培养其合作能力，对学生进行有效的分组排座，同时还要有及时、有效、更有针对性的评价。 　　关键词：数学；分层教学；时效性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0132-02 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在课堂教学中，分层教学可以提高课堂教学实效性，使所有的学生都能够学有所得。那么，如何提高数学课堂分层教学的实效性呢？ 　　一、转变思想，把课堂还给学生 　　教师观念的转变，能有效地促进少年儿童的人格的发展，有效地促进学习的提升。课堂要以学生为主体，把课堂还给学生，充分发挥每一名学生的积极性和主动性，使学生在教师的有效组织下，去获取信息，去学会学习的过程，时刻牢记“学生是课堂的主体”、“教师是课堂的引导者”。 　　二、帮学生建立自知，树立自信 　　教育的成功不仅仅是升学率的高低，培养优秀人才的比例，更重要的是能够让一些经常抬不起头的孩子敢说“我能行”，让考试失利的孩子有勇气重新开始，这无疑需要培养孩子的自信心。在教学中我们应使学生融入集体生活、社会生活之中，帮助他们认识他人，认识社会，认识生活中一切美好的事物，学生就会从与他人的互动中认识自己、信任自己，从而能勇敢的“抬起头”，面对生活中的一切困难。 　　三、激发学生的学习兴趣 　　学习兴趣是促使学生积极主动学习的重要条件和心理前提。教师如果以和蔼的态度、生动形象的语言、风趣幽默的形式进行教学，就会使学生“如坐春风”，促进他们积极思维，增强他们的学习热情和学习动机，从而在轻松愉快的课堂气氛中，达到“心中喜悦，则其进自不能已”的境地，在这种气氛中，自然会使教学收到良好的效果，所有的学生都会有所收获。当然，活跃课堂气氛不是哗众取宠，要恰到好处，这样才会是课堂教学更加具有实效性。 　　四、建立平等的师生关系 　　“亲其师，信其道”，我们做教师的就要给学生一个可亲的理由。故此，我们要以平等的态度去对待每一个学生，尤其是学困生，特别是在他们思想稚嫩，行为欠缺时，尊重他们，指导他们，保护他们，既不能越俎代庖，又不能放任自流，更不能横加指责，这样才可以真正地实现“亲其师，信其道”，我们的一切教育方法才能得以实施，分层教学才能具有真正意义上的实效。 　　五、全面考虑，对学生进行有效的分组 　　教师可以针对学生个体的差异进行分层结组，将学生初步分为三个层次：A层：智力和非智力因素都较好的学生（约占全班的20%。）；B层：各方面情况中等的学生（约占全班的60%）；C层：各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生（约占全班的20%）。在编排座位时，我们按BBAC/CABB/BBAC/CABB等的形式进行分组编排座位，这样有利于学生之间、小组之间的互帮互助，最重要的是保护了孩子们的自尊心，这样的分组方式要比A、B、C三个层次单独划分分组的形式更具有实效性。 　　六、培养良好的交往合作习惯 　　人与人之间都存在着个性差异，每个人都有自己的优缺点。学优生未必样样都是优秀的，学困生也未必样样不如人。教师要鼓励学生学会尊重别人，取长补短。分层教学并非各自为战，离不开同学间的彼此合作。我们也不要仅仅局限在本组之内，组与组之间、前后桌之间，都是合作的资源，打破小组界限，鼓励“不耻下问”，信奉“三人行必有我师”。“分层而不分心”，让所有的同学在合作中获得彼此的帮助，在合作中获得互相的尊重，在合作中体现共同进步，在合作中明确下一步的努力方向。 　　七、精心设计，让每个人都有收获 　　教师备课时，对于同样的教学内容，要考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目标，布置不同的学习任务。 　　1.分层备课。这一点要从教学目标、教学内容、教学方法、教学时间、教学过程上体现出来。例如，教学目标一项就可以分为：C学生，要求掌握课本基础知识，学会基本方法。B学生，要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。A学生，要求在中等学生层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质。 　　2.分层授课。前12分钟根据本节课的目标、任务，教师将自学内容出示给同学，各小组的学生自主探究，完成后，小组交流（教师巡视，掌握全体同学自学效果）。接下来12分钟，各小组在班上交流自学中的学习心得或提出自主学习时所遇到的困难，总结本组学习状况，同时教师适时点拨，使各层次的学生都能够掌握基本知识，掌握基本方法和基本技能。最后16分钟，教师要给A、B学生分别布置一些开放性的