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浅谈基于网络环境下形成性考核管理 　　摘 要：开放教育基于网络环境下的形成性考核是广播电视大学开放教育课程考核的重要组成部分，也是远程开放教育特色的重要体现。从2005年开展工作以来，我校做了大量的努力与尝试，发现在实施过程中存在着学员学习自主性不强、考核任务完成质量较差、导修主任监控不力、评阅教师与学员缺少互动等突出问题，笔者结合近年来的教学工作经验，提出了加强该项工作的具体措施。 　　关键词：网络环境； 形成性考核； 过程管理 　　中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-148-001 　　一、什么是形成性考核 　　形成性考核是开放教育基于网络的课程考核的一部分，是广播电视大学开放教育课程考核的重要组成部分，是远程开放教育特色的重要体现。基于网络的课程考核，由形成性考核、终结性考试两部分组成，按照统一要求、分级管理、分级实??、分级检查的原则，由各级电大共同组织实施。其中，省级电大按照中央电大有关要求制定本地区考核工作安排，并将有关职责落实到人，完成形成性考核和终结性考试的组织与管理工作；教学点完成形成性考核的评阅和终结性考试的实施工作。 　　二、形成性考核的基本情况 　　自2005年开展基于网络考核课程改革试点工作以来，工作思路与管理措施已基本趋于成熟。根据中央电大文件要求，我省电大决定从2012年秋季起将试点转入常规考核工作，加大推进基于网络考核课程的改革力度，促进开放教育基于网络课程考核工作全面展开。 　　2012年秋季我校共推出45门统设网考课程。其中本科课程30门，专科课程15门。从近年来的课改实施情况来看，我校从管理员、评阅教师到导修主任、学员之间基本建立了良好的学习链条，运行状况有序，效果也不错，但不管从参加课改的数量还是学员任务完成情况来看，和中央电大的要求还有一定差距，还有许多需要改进的地方。 　　三、形成性考核存在的主要问题 　　目前，我校所开设课程的范围与规模不断扩大，就目前来说，该项工作在整个操作过程中也存在不少问题。具体来说主要有： 　　1.学员学习自主性不强。开放教育这种学习模式很重要的一个特点就是强调充分发挥和调动学员学习的自主性。学员无需像传统学习一样完成纸质的作业，而是可以随时随地借助网络登录形成性考核平台完成学习。但是作为基层电大的学员，由于种种原因，并不是很接纳这种考核方式，比如思想上还停留在传统的纸质作业的抄写上，不愿意动脑去完成随机抽调的网上考核任务；还有一些客观原因，比如部分学员计算机操作技能存在问题，有待进行培训；还有一些学员不具备完成网上作业的设施。 　　2.考核任务完成质量较差。基于网络的形成性考核本是中央电大、省电大责任教师根据教材内容和电大学员的实际学习情况精心编制的辅助性学习系统，对于学员更好地掌握该门课程有着积极的重要的辅助作用，并且为了激励学员接纳这种学习考核方式，将形考比例由普通课程的20%调整为50%，部分课程甚至调整为100%，即完成网上形考任务后不再安排终结性考试，但是因为学员对于形成性考核任务缺乏正确的认识，只是为了完成任务而去做这项工作，部分学员从网络下载答案，或者直接复制其他学员的文本粘贴，雷同现象比较严重。因此，在很多学员中，这种考核方式并没有达到设计者预期的目的。 　　3.导修主任监控不力。导修主任作为基于网络的形成性考核管理系统中的一个重要角色，主要任务就是查看学生任务完成情况，督促学员按时提交形考任务。由于开放教育学员中有好多缺乏学习的自主性和自觉性，再加上成人学员固有的工学矛盾，往往会忽略或遗忘了学习任务的提交，这就要求各导修主任勤查勤催，协助学员按时完成网上形考任务。 　　4.评阅教师与学员缺少互动。基于网络的形成性考核很鲜明的一个特点就是便于评阅教师和学员之间互动。学员在每次任务开始后即可以开始任务的完成与提交，评阅教师应随时关注学员的任务提交动态，及时给予评阅，填写评阅评语，对完成不合格的任务可退回让学员重新完成。因此在这一过程中学员和评阅教师应该能经常性的展开互动，这样才能真正促进学员的学习。 　　四、关于形成性考核过程管理的建议 　　基于以上分析，我们对基于网络的课程考核建设与管理提出以下几点建议： 　　第一，充分利用互联网络的技术优势，注重形成性考核。加强形成性考核，可以改善教学时空相对分离的状况，有效地监控教学过程，为学习者提供学习动力支持和一定的学习约束。推动远程教学从以教为中心向以学为中心的真正转变。远程教育课程考核测评应充分利用网络技术进行学习过程性考核，开发实用的测评平台，对考生的学习行为及学习效果进行跟踪记录和考核。学习结束后评估出考生学习过程考核成绩。 　　第二，进一步开展对形成性考核的管理、要求、实施、效果的研究，强化对形成性考核的