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浅谈初中语文教学中听说读写能力培养 　　摘 要：听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，本文主要阐述了怎样有目的的培养学生“听”，有计划的培养学生“说”的能力，有步骤的培养学生“读”的能力，有意识的培养学生“写”的能力，以提高语文课堂教学的有效性。 　　关键词：语文教学；听说读写；能力；培养 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0062-01 　　语文是什么？叶圣陶先生说：“口头为‘语’，书面为‘文’”。“语”指口头语言，“文”指书面语言。语文能力即指这两方面的综合能力，即听、说、读、写的能力。从信息论的角度看，听和读是信息的接受，而说和写是信息的输出。 　　时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要“听说读写”四项全能，同时这也是语文教学自我完善的需要。那么，如何培养学生的听说读写能力呢？ 　　一、有目的地培养学生“听的能力” 　　1.要培养学生“听”的兴趣。要求教师上课生动、有趣，以充分调动学生听的积极性，如上《爱莲说》时，我便让学生欣赏美丽的图画，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段。例如：月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下层次的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。荷塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀（ē）玲（英语violin小提琴的英译）上奏着的名曲。然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生感受到美的陶冶，而且培养了“听”的兴趣，更为学习课文做了铺垫，收到了事半功倍的效果。 　　2.要培养学生良好的“听”的态度和习惯。这就要求教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情和简洁的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见。 　　3.要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题的互动。围绕对方说些什么，为什么这样说；对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈；在“听”的过程中能够进行快速的总结和评价，对所听的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。 　　二、有计划的培养学生“说”的能力 　　语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。教学上的“说”，不只是教师授课，学生在课堂上回答问题，应该是一种学生主动用自己的语言来表达思想的技能训练。因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤的进行。 　　1.在课堂内进行“说”的训练。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创造一个最佳的语言环境。例如，我们可以让学生在课前几分钟谈谈自己感兴趣的新闻、时讯，让学生自由讨论，畅所欲言，以培养学生说的能力，同时在语文教学中，多鼓励学生敢于就教学内容发出质疑，提出自己的简洁。围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。 　　2.在课堂内进行叙述、说明等“说”的实践活动中，可以让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当的小品化、朗诵化、故事化。 　　三、有步骤的培养学生“读”的能力 　　朱熹在《读书三则》中说道：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要钥匙。 　　初中语文教材中的篇章都是经过科学筛选的范文具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。 　　1.注意训练学生泛读能力。主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍，尤其是名家名著，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。在泛读的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速度的能力。 　　2.培养学生掌握科学的阅读方法，是语文教学的难点。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法，就掌握了金钥匙。”教会学生科学的阅读方法，能使其受益终身。 　　四、有意识的培养学生“写”的能力