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浅谈基于问题引领为核心主动性学习 　　学生是有发展潜能的人，是有发展需要和完整的人，学生是教育活动的对象和主体。新课改强调学生是学习的主体，也就是学生作为课堂学习的主人，教师只是作为学生学习的引导者和组织者。一改过去的“以师为本”为“以生文本”。这个课改理念强调学生由传统的被动学习转变为主动学习，即主动发现问题，主动分析问题，主动解决问题。在分析解决问题的过程中体验和感受学习的快乐和收获。在学习过程中又可以提高学生的交流表达能力，将知识转变为能力的提高。同时，学生在主动性学习过程中，必然会与其他同学产生更多的联系，这对帮助他们形成互帮互助的良好习惯也是大有裨益的。 　　所谓“问题引导”是指教师根据以往的教学经验和学生的学习需求，在对教学要求进行准确把握，即对材料的价值、目的、重点、难点、疑点及整体结构的准确把握，将课本知识分门别类、按层次由低到高归纳成有系统的“问题”（教学任务），明确学生原认知结构中不利于领悟新知识，形成新认知结构的“前概念”，使“问题”具有合理的高度和梯度。教师的“问题引导”十分必要，它是学生自主探究与合作探究的基础，也是发现问题、提出问题、产生“问题意识”的前提。 　　通过预设教学目标，加强问题教学，实施主动查漏等手段，对提高学生主动性学习能力略有成效。比如在生物学学习中对概念的学习就可以很好的“放手”让学生学习。生物学很注重基础概念的教学，正确理解基础概念是学好生物的前提。那怎么才能体现学习的主动性呢？比如在进行内环境的概念教学时，为了更好的体现学生主动性的提高，内环境概念的内涵就由学生自己进行分析讨论，教师只是给予一点提示即“由内环境是体内细胞生活环境出发”。再如，进行生态系统概念教学时，由学生对个体、种群、群落和生态系统进行比较，确定它们之间的内在关系和区别，更好的学习好几个概念，这样学习会在学生的内心深处留下深深的印记，达到概念教学目的的同时，让学生很好的参与到教学过程中，使课堂不再枯燥，使学习不再是“接受填灌”。在进行个别活动的同时也有集体活动?? 　　在提高学生学习主动性方面，具体从一下几个方面进行操作： 　　一、目标明确，以问题贯穿全课堂，旨在提高课堂学习效率。 　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或者标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表达，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。设计明确的教学目标，有利于提高学习效率。同时，在明确教学目标后，要制定相关有价值的问题，以问题进行教学，会把学生都拉入到整个课堂学习中。比如，在“生态系统的物质循环”一节的教学中，要明确的设定“以碳循环为例，分析生态系统的物质循环”这个目标。学习的本节的目的是“可以对生态系统的物质循环进行分析”，既然是以“碳循环为例”，那提示学生：首先要解决的问题就是“碳循环是怎么回事”。所以，再针对碳循环进行问题设计，比如“碳通过什么生理过程以什么形式由无机环境进入到生物群落？”“在生物群落内部又是通过什么形式进行流动的？”等等。有了这样的教学目标，有了这样的问题设计，学生会很自觉的根据提供的问题，采用讨论、交流，有时候甚至是争论的方式进入到碳循环的学习中。这样，教学也就有导向，教学也才会有的放矢。实际上，简单地说，这是给学生明确了学习任务，避免他们无事可干，目的在于提高时间的利用率，提高学生课堂效率。 　　二、问题引领，以解决问题为课堂教学的核心。 　　实际上，可以把这一点归入到第一点中。问题是思维的起点。通过、强调利用问题来进行教学进行学习，把问题贯穿于课堂始终。这就是把问题看为学习的动力、起点和主线。要使学生不至于丧失学习兴趣，最好的方法莫过于让他们亲自体验和感受学习的乐趣。这种乐趣的获得最简单也是最直接的方法就是问题的解决。例如，在上述教学实例中，碳在无机环境与生物群落之间流动的形式是什么？如何在碳循环实例中区分生产者、消费者和分解者？这些问题都是进行问题教学的实例。学生通过这些问题的解决，既可以获取新的认知，又可以体验感受到收获的喜悦，同时这样的学习更会提高他们的表达交流能力。通过解决问题，可以促进学生的学习兴趣，刺激促进他们产生求职的欲望，在学习中获得快乐，在快乐中学习，形成良性循环，使教师教学、学生学习进入到良性轨道。 　　教师对问题的设置要具有开放性的特点，“题干”留有可供学生思考的余地，以利于学生大胆想象，提出具有个性色彩的、与众不同的思维方法或答案。问题设置的开放性还要求教师在设置问题的过程中，要充分吸收学生的意见，让学生参与问题形成、探究和解决的全过程，调动教学主体主动参与，以激发学生思维的主动性，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”和“学生带着教材走向教师”的转变。 　　三、典型例题重点训练，事半功倍。 　　典型例题是培养学生各