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浅谈小学生数学独立学习能力和合作学习能力关系 　　在小学数学教学过程中，很多老师都比较注重学生独立学习能力的培养，而对学生合作学习能力的培养就不那么重视了，这种做法是不对的。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性a，有利于学生主体能动性的发展。新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，倍受广大师生的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌......从这些问题中反映出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，培养学生的小组合作学习意识尤为重要。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等 　　培养小学生的数学独立学习能力，从某种意义上来讲，是没有错的。比如在一定阶段，通过学生的独立学习能力，能够在一定程度上增强他们的自主探究能力，能够体现学生的主体地位。但从长远来看，学生将来毕竟要融入社会，在工作、生活中都要与他人合作，没有与他人合作的意识和能力，将会处处碰???。而这种与他人他人合作的意识和能力从何而来呢？当然是从实践中养成的，是依靠教师在学校的教育中逐渐培养形成的。小学老师都有同感，现在的独生子女特别多，他们在家庭里受宠爱的程度特别深，娇气、任性、以自我为中心几乎是他们共同的特点。这种特点也常体现在学习中，很多小学生都不愿与别人合作，不愿与别人分享东西，还常常相互攀比炫富。这种状况如果任其发展下去，将使小学生形成一种以自我为中心的畸形人格，以至会影响到他的终身发展。所以，在教学过程中，我们教师要发挥“教书”和“育人”的双重职能，在传授知识的过程中，还要注意培养学生的健全人格，使他们从小都懂得自尊和尊重别人，懂得与他人合作的重要性，懂得自己是一个“社会的人”。为此，在教学的过程中，就非常重视对学生合作学习能力的培养。而合作学习的方式又主要以小组为单位进行的。当然，在教学中不是什么都以小组合作的方式进行的，要根据学生和教学的需要而定。学习比较的内容就不用小组合作方式，而比较重要的知识和重点、难点问题，基本上都采用合作学习的方式。在组织小组合作学习中，首先要考虑科学组建学习小组。教师要根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习的目的就是培养学生合作意识和合作能力，但是在实际的课堂学习中，特别是起始阶段，小组成员常常表现出不善于合作的状况：如有的学生拖着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望，有的胆怯不敢说话……针对这种情况，教师必须严肃课堂纪律，不让学生乱跑，但同时也要热情鼓励学生学会表达自己的观点，设法启发、引导学生之间进行相互沟通，消除距离感，认识到自己和小组其他成员间是一个整体，大家只有相互信任，密切配合，共同努力才能搞好学习活动。在小组之间引人竞争激励机制，也是一种激发学生团结信任的好办法。比如教师布置了小组合作学习的内容与要求之后，让小组之间展开竞争，看哪个小组能最先想到问题的答案和说出解题思路，就给哪个小组予以表扬并在学习园地插上一朵小花。这样，整个小组的成员都能积极动脑想办法，相互补充，集思广益，不想被其他小组超越。经过一段时间的努力之后，每当遇到小组学习活动，同学们都能自觉归到自己的小组的建制中，一起努力思考老师提出的问题，寻找解决问题的办法，彼此之间的信任感和合作意识也就自然而然的建立起来了。 　　新的《小学数学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与家价值观等多方面得到进步和发展。因此，在教学中开展合作学