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浅谈学案型自学辅导式历史教学模式 　　摘要：新课程的核心理念是以学生为本，转变学生的学习方式。本文根据新课程理念，总结国内外历史课堂教学的实践经验，提出构建学案型自学辅导式的历史教学模式，力图在改革中研究和创新课堂教学模式，形成以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导的课堂教学体系，实现教师教学方式和学生学习方式的极大改变。 　　关键词：学案；自学辅导；教学模式 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0112-02 　　“学案型自学辅导式的历史教学模式”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生自主学习与合作探究学习相结合，师生合作，生生合作，共同完成教学任务，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求自主完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，通过合作学习解决学习中存在的疑惑，通过合作探究，引导学生进一步走进历史，走进生活，实现学生学习水平的共同提升。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯和合作学习的意识，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。学案型自学辅导式的历史教学模式的具体程序如下。 　　一、复习反馈，情境导入（5分钟） 　　创设历史情境并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。历史学习的知识是较为久远的，学生仅靠抽象思维，有时是很难理解的，要尽可能引入历史情境，为学生的学习创造良好的氛围。以多种生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。创设历史情境的方法很多，如可通过与本课有关的歌曲、音乐等创造良好的学习氛围，也可通过多媒体手段再现历史情境氛围。当然方式还有很多，例如：①材料引入式。②故???引入式。哪个学生不喜欢听历史故事？教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。③热门话题引入式。④疑问悬念式引入。中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。在创设情境过程中，可以结合上节课或上单元的内容进行复习反馈，巩固上节课所学习的内容，从而达到前联后挂的目的，完整地把握历史知识，形成清晰的知识结构体系等。 　　二、自主学习、基础过关（15分钟） 　　用创设情境把学生引入历史课堂后，就要组织学生结合学案，指导学生阅读教材，通过自学梳理一下课文的知识结构，使学生对本课的基础历史知识（历史事件、历史人物、历史现象、历史概念）自学解决。自主学习并不是不需要教师指导的学习；不是不需要合作；对自主学习时存在的问题可通过小组合作学习解决，小组成员可以讨论、相互理解、交流、检查，这个过程实际也就是所谓“兵教兵”的过程，在这一过程中，教师应在教室内巡视，给予相应的指导。小组不能解决留待下一环节，由其他小组帮助或教师引导解决。看似简单的“学案引导，基础过关”，实质上就是学生对本课知识梳理的过程，对学生形成知识体系，掌握基础知识有非常重要的作用，这个环节的设计可以采用填空题的形式，也可以采用问题的形式，而且题目的设计尽可能有一定的梯度，有一定的层次性的，满足不同学生的学习需求。帮助学生梳理知识。有些内容要求学生识记住，为后面的环节打下基础。 　　三、拓展延伸，合作探究（15分钟） 　　学生在在情境导入或自主学习结束之后，进入合作交流探究的环节。在这一环节中，可针对本课教学中重点、难点进一步突破。也可结合现实进行探究，如“热点聚焦”、“以史为鉴”。此环节是对学生进行能力培养、知识拓展的重要途径，所以应精心选题，也可组织学生进行活动探究。此环节选题要精，要能够很好地体现本课的重点难点，也可以通过材料解析题的形式进行交流探究。但一节课最好不要超过2个合作探究题目，否则一节课很难完成教学任务。小组讨论后是各小组推选代表全班发言，以实现各小组同学之间的交流，同时也给学生提供了展示自我、锻炼提高能力的机会。开始要让一些思维敏捷、口才好、知识面广、思想健康向上的优秀学生发言，让学生羡慕、让学生自信，使学生产生向上的动力；以后教师要有意识地抽一些胆量小、口才差、知识面窄的学生发言，以督促其积极参与讨论，同时也让他们明白只要胆大，经过锻炼，能力也会有所提高；教师要对学生的发言以热情的评价和鼓励，指出努力的方向，让各层次的学生都能体会成功，充满自信，以饱满的热情参加下次讨论，让更多的学生在下次勇于发言。 　　四、教师点拔，释疑解难（10分钟） 　　通过学生自