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浅谈如何为数学教学搭建情感教育平台 　　【摘 要】《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，作为教师要将课堂教学活动看成是知识与情感互相统一的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，并根据教学内容的特点，挖掘情感因素，激发学生情感，从而为数学教学搭建情感教育的平台。集中体现在：一、利用数学课堂熏陶学生情感，以情育情。二、巧用信息技术的魅力，以情引情。 三、善用赏识教育，以情换情。四、创设和谐氛围，以情动情。 　　【关键词】数学教学；情感教育；赏识教育 　　一个人要有丰富的知识、发达的智力，都需要依赖情感的力量。心理学家威廉·詹姆士通过研究发现：一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到情感激励时，可以发挥其能力的80%—90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用是激励前的3—4倍。因此，一份良好的情感教育，必然能激发和强化学生积极的情感反应，从而使其主动投入，积极参与到教学过程之中。那么，如何为数学教学搭建情感教育的平台呢？笔者主要从以下几方面进行阐述，以抛砖引玉。 　　1.利用数学课堂熏陶学生情感，以情育情 　　1.1 创设问题情境，激发学生兴趣。创设情境，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，创设问题情境正是为了满足学生的这种需要，教师在教学中有意地创设情境，会激发学生浓厚的兴趣，学生在实践的过程中会产生诸多的心理体验，这些体验会深深地吸引他，刺激他，从而使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就会更好地被学生接受内化。 　　例如：在教学“概率的意义”时教师提出问题：同学们都看过排球比赛吧！在每次比赛之前运动员要选择场地的位置，你知道他们是如何决定的么？教师提出实际生活中的问题，学生会很自然地想到用抛硬币的方法。教师追问：为什么用这种方法呢？学生：这样做公平，能保证可能性一样大。教师归纳：用抛掷硬币的方法选择场地是个随机事件，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但同学们很容易感觉到或猜想到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半，那么，这种直觉是否真的是正确的呢？在本次活动中教师创设实际生活的问题情境，很容易激发学生的学习兴趣，为下一步引导学生开展探索交流活动打下基础。 　　1.2 实施分层教学，学生体验成功。《数学课程标准》指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明： 作为一名教师，在教学过程中，必须承认学生学习差异性的存在。只有根据教材、课程标准的一般要求和各层次学生的实际情况，制定出分层次的教学目标，实施分层教学，才能做到分合有致，动静结合，学生全员参与数学教学活动，各有所获，并体验到成功的喜悦。 　　例如：我在教学“反比例函数的意义”时，为了让全体学生都能体验成功。 　　在预设问题时，可以分出层次来。问题（1）：下列关系式中的y是x的反比例函数吗？ y=2x+1，y=3x ，y=- ；问题（2）若y与x成反比例，当x=-3时，y=7，则y与x的函数关系式为 ；问题（3）已知函数y=（m+1）x 是反比例函数，则m的值为 ；问题（4）如果y是x的反比例函数，z是x的反比例函数，且x≠0，那么y与x具有怎样的函数关系？ 　　（1）题使学生进一步认识反比例函数概念的本质，提高辨别的能力；（2）题类比一次函数关系式时所用的方法，初步感知用“待定系数法”来求比例系数，归纳出求反比例函数关系式的一般方法；（3）、（4）题综合考察学生所学知识。这种梯度性练习的设计，使不同层次的学生在课堂教学中都得到了锻炼和满足，对学生的情感教育是大有裨益的。 　　1.3 精心筛选作业，增强学生信心。对于数学学科来说，仅凭课上的讲解与练习是不够的，课下必须配以适量的作业。为了避免给学生造成了过重的负担，在作业的布置上就需要精选，教师可以根据上、中、下各层次的学生布置不同层次的作业，让他们都能“跳一跳，就摘到果子”。 　　例如在教学“镶嵌”时，为了照顾不同层次的学生，我布置了这样一道作业题：请你选择任意形状、颜色的图形设计密铺方砖，要求至少设计两种方案，可以只有同种形状的图形，也可包含不同形状的图形，并画出示意图。这个问题的参与性很强，每个学生都可以展开想象的翅膀，按照自己思考的原则设计图案，这样，学生在运用数学知