浅谈历史课堂教学语言“信、达、雅”.docVIP

浅谈历史课堂教学语言“信、达、雅” 　　笔者近日读赵恒烈先生的《历史教育选集》，其中有一段对中学历史教师语言表达技能三境界的论述，很是精辟妥当。笔者觉得这三境界与我国清末新兴资产阶级启蒙思想家严复提出的“译事三难：信、达、雅”的观点有异曲同工之妙。诚然，历史教学不同于翻译，但笔者认为中学历史教师课堂语言表达亦可借鉴“译事三难”的要求，做到“信、达、雅”，讲究科学味、文学味和历史味，在课堂中不断激发学生的学习兴趣，提高其对历史现象历史问题的思辨能力，从而更有效地达成教学目标。 　　一、历史课堂教学语言须“信”，讲究科学味 　　赵恒烈先生提出，中学历史教师语言表达的第一境界是“将所想的东西如实地表达出来，能完整地表达自己的思想，使学生听了也如教师所想的那样，能想得清楚，说得明白”。这里的“如实完整，清楚明白”就是要求历史课堂语言要准确科学，严谨规范，这就是“信”。 　　众所周知，历史是已然发生的过去，真实的场景无法再现，再现历史最重要的是表达要准确无误，用词要严谨科学，教师在课堂上随意“夸大”或“篡改”历史学术语的做法，都是被认为是中学历史教学的大忌。大家知道随着第二次工业革命的结束，资本主义进入垄断的时代即帝国主义阶段，从时间上来看应该形成于19世纪末20世纪初，笔者有一次听一位教师讲到鸦片战争时说“帝国主义用武力打开中国大门，中国从此沦为列强的殖民地”那就违背了历史真实，犯了科学性的错误，也夸大了鸦片战争的影响，中国应该沦为“半殖民地半封建社会”。还有秦灭六国之前，嬴政可以称之为秦国的国君“秦王”；而秦实现统一后，秦朝建立，嬴政始创皇帝制度，秦朝的历史开始了。称嬴政为“秦始皇”。有些教师往往不注意“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”的不同，前后混用，造成学生对历史知识的误解，害人不浅。 　　事实上，有些一线教师语言表达也能做到科学准确，教学时亦能忠实于历史教材，但是往往由于语言拖泥带水、废话连篇，“口头禅”泛滥成灾，“复读机”频繁出现。如果学生长期处于这样的课堂语言氛围之下，势必导致学习兴趣的丧失，学习效率的降低，学习成绩的倒退。莎士比亚说：“简洁的语言是智慧的灵魂，冗长的语言则是肤浅的藻饰。”历史教师只有深入吃透教材，抓住要点，精心备课，力求选择干净洗练，确切肯定的表达方式，精练准确地陈述史实、分析问题，才能打造好高效的历史课堂。 　　二、历史课堂教学语言要“达”，讲究历史味 　　首先，历史教学语言的历史味体现在语言的逻辑美。逻辑严谨、结构完整的历史语言，能将零碎、分散的历史知识连贯起来，能将紊乱、庞杂的历史线索系统起来，既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索，又有利于培养学生的逻辑思维能力。著名历史学家范文澜在谈到太平天国领袖们对天京事变应负的责任时指出：“太平军一坏于杨秀清的专横跋扈，再坏于韦昌辉的疯狂屠杀，最后坏于洪秀全的任用私人，尤其是最后一坏，历史较久，祸国殃民的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。”这一段简短的话语，一气呵成，有的放矢，深入浅出，思路清晰，逻辑性强，体现了作者对史实敏锐的洞察力和高度的概括力。 　　其次，历史教学语言的历史味体现在语言的思辨美。历史课堂的教学语言应对学生的学习起到启迪、引导的作用，培养学生的思辨能力，激发起学生求知欲。让学生对所学的历史问题既思又辨，更有利于理解问题。如在讲授洋务运动时，可组织如下语言：“作为中国近代化运动起点的洋务运动，洋务思潮无疑冲击了传统的封建价值观念、特别是洋务派提出的‘以工商立国’观念意识与现代社会意识有着惊人的相似；洋务派又引进了先进生产力同时，推动了中国教育、军事的近代化，可以说主观上想要维护清王朝统治的洋务运动在或多或少地改变了传统社会的若干特征的同时，也让古老的中国向现代化迈进了一步。”这样的语言经常组织在课堂上，学生自会受益，会深深品味与思考。 　　三、历史课堂教学语言求“雅”，讲究文学味 　　“雅”有“高尚、美好”之意，历史课堂教学语言应具有鲜明的历史特色，教师通过精彩的课堂语言演绎，“能充分调动学生的想象力”“使学生仿佛身临其境，闻其声、见其人；教师选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而使人受益无穷”，充分感受历史之“雅”，历史之“美”。这是第三境界。 　　传统的历史课堂更多只要求我们语言要口语化，通俗易懂，但对于高中生来讲，他们已经具备了一定的历史知识和文学基础，对史实的理解已不再是一个问题，“让历史课好听”才是正道。特别是对历史这样的学科来说，语言必须具有一定的文学性，文史结合不仅是中国传统文化的特点，而且“文史结合是历史教学本身的规律所决定的”。因此，高中历史教师的课堂语言更应该注意遣词造句的优美动人，达到赵恒烈教授所描述的第二境界：“声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵