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浅谈初中思想品德教学中情感教育运用 　　思想品德课是初中阶段的一门重要学科，是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，培养学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。而思想品德课的教学过程是知、情、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用，在教学过程中，师生双方心意相通，则更易完成教学目标，若双方情感交流发生障碍，那么知识的交流、道德的发展、人格的完善等方面也会受到影响。因此，思想品德课中的情感教育显得尤为重要。在教学过程中我们可以通过以下方面来达到情感教育的运用。 　　一、促进学生在学习过程的兴趣培养，使其乐学 　　俗话说：“兴趣是最好的教师”。学生的学习兴趣是学生学习的动力，通常带有浓厚的情感色彩。心理学研究表明：兴趣源于需要，课堂教学中教师要激发学生的学习兴趣，使其主动积极学习，就必须想方设法地使学生对知识产生需求感。因此，教师在备课时，一定要考虑怎样调动学生，吸引学生，怎样把教材变活，怎样展现学好思想品德课这一课程在实际生活中的意义和实用价值。在教学过程中，力求形式多样，讲解生动，操练灵活，并且注意设置悬念，激发学生的求知欲。适时巧设一定难度，就可以充分激发学生质疑和解疑的兴趣，充分体现学生的主体地位，从而取得良好的效果。 　　二、重视师生之间的情感培养，完善教师的人格魅力 　　平等、民主、和谐的师生关系是进行情感教学的前提。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”课堂教学中，教师的表情、动作要体现平等、民主。教师的举手投足、一个眼神、一个微笑都会感染学生，使学生感到愉悦，感到振奋。特别是教师的眼神，能表达出很多的情感信息，能走进学生的心灵世界，能大大缩短师生间的心理距离，正所谓“亲其师而信其道”。 　??课堂教学的过程，是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。因此，如何更好的让学生把学习的知识通过情感的体验内化成道德及行动，这还需要完善教师个人的人格魅力。人格魅力不仅包括教师的外在形象，也包括了教师内在的特点，如风趣幽默、善于发现学生的特点、有爱心、宽容……往往这样的老师是很受学生们的欢迎。本人曾看过一本西方教育名著《老师怎样和学生说话》，里面有个案例给我很深的印象，书中举例一学生捉弄老师，把橘子皮放在讲台上，引发两种截然不同的结果：一种是老师勃然大怒没有找出“案犯”并惩罚全班进而耽误整节课，另一种则是幽默化解：我喜欢剥了皮的橘子而非橘子皮。不用多说清醒的老师都知道应该选第二种处理方式，因为这种幽默的方式能有效化解师生间的矛盾与冲突。 　　有人格魅力的老师在表扬学生的时候也有其特点，他们的表扬也不是简单的几句赞美的话语，而是具有有建设性，表扬的语言是描述学生的努力和成就以及我们的感觉，而不是去评价判断学生的性格和品行。因此有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断，我们应该让学生自己做出对自己的评价。让学生做到自我激励和自我评价。他人评价式的表扬就像药物一样，可以暂时让学生感觉舒服，然而他也会养成学生的依赖，会成为学生获取称赞的源泉。另外，评价式的表扬会让学生备受压力，会引起他们的自卫和逃避。联想起自己上课，原来我一直在犯这个毛病。一道题，第一个学生没有回答正确，第二个学生回答正确我就常常这样表扬：好！非常好！表现不错！真聪明！……却不知这种无心的对比式表扬严重打击了第一个学生，甚至还有很多没有做出这道题的学生，也被打击了，有的学生因此产生逆反心理：切！有什么了不起的！而被表扬的学生要么沾沾自喜觉得自己真的很不错，要么因为经常听到这样的表扬而麻木。仅仅因为一道题我就对学生做出了好还是差、是聪明还是愚蠢的判断，怪不得有很多学生尤其是中下生在课堂上越来越不敢开口，生怕被老师或学生认为自己很差，甚至下课后也不敢来问。我想这种针对具体行为的表扬能让对的同学开心也能让错的同学不会受到打击反而会去反思自己。课堂是学生学习效率最高的地方，如果我们的学生不喜欢课堂，就算课后再怎么补也很难学好这门课程。 　　美国心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。学会赏识学生，发现学生的闪光点并恰如其分的对学生进行表扬，从而让学生进行自我激励，获得进步。据说有这么一个故事：一位渔夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠，他无比兴奋，因为珍珠实在很大，但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点，渔夫不满意。拿到家后小心的剥掉白点，就在渔夫细心而谨慎的剥离下，珍珠越来越小，到最后渔夫泪流满面——珍珠