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浅谈初中思想品德课教学中情感态度价值观目标实现 　　【摘 要】初中思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门学科，是学校德育教育工作的重要组成部分，也是塑造学生健全人格的主要阵地。它通过对中学生进行理想和爱国主义教育，指导中学生树立正确的人生观、价值观、世界观；它教导中学生学会换位思考，成为一个有责任感的人。这就要求思想品德课教师在教学中必须注重培养学生的情感态度价值观。 　　【关键词】思想品德课；情感态度；价值观 　　一、思想品德课中实现情感态度价值观目标的提出 　　德国著名教育学家斯普朗格曾经说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。思品课程目标分为情感态度价值观目标、能力目标及知识目标，其中把培养学生的情感态度价值观作为教学的三维目标之首，情感态度价值观目标是核心和灵魂，是思品课的优先目标和最高境界。然而在具体的思品课教学实践中，情感态度价值观目标要么被教师所忽略，课堂教学经常是重知识而轻情感，忽视学生思想品德发展的实际需要；要么教师没找到实现该目标的有效手段和途径，只是流于形式，没有得到具体落实。因此，在教学中我们必须要改变这一现状，增强课程的德育功能，更加注重情感、态度、价值观方面的目标，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。 　　二、思想品德课中实现情感态度价值观的重要性 　　（一）实现情感态度价值观目标有利于促进学生全面发展，培养健全人格 　　初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处在思想品德和价值观念形成的关键时期。受时代和社会影响，学生一方面有着健康发展的较高潜质，如创新意识较强，思想活跃，自我意识较强；另一方面心理发展呈“半依赖、半独立型”特征，易产生逆反心理，存在道德认识模糊、道德行为失调现象，法制观念淡薄。因此，重视初中生的情感态度价值观教育，关注青少年学生个性心理的发展，并给予科学指导是非常必要的。初中思品教材内容包括“成长中的我”、“我与???人”、“我与国家和社会”，把心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育等内容有机地融合在一起，对学生个性的发展、健全人格的塑造起着关键性的作用。 　　（二）实现情感态度价值观目标是社会发展的要求 　　梁启超曾说：“少年志，则国治；少年强，则国强；少年雄于地球，则国雄于地球。”当今社会，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。青少年是祖国的未来、民族的希望，他们的情感态度价值观怎样，思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和命运。在思想品德课的教学中，要从学科课程规律和特点出发，体会课程目标，特别是情感态度价值观的目标，把学科德育效能的理念贯穿于整个教学过程，向学生传递积极向上的人生态度，引导学生自觉践行道德规范，帮助学生树立科学的世界观和人生观，具备正确的公民意识，为将来进入社会成为合格的社会主义公民打下坚实的基础，从而成为社会需要的人才，促进国家和社会的发展。 　　三、思想品德课中实现情感态度价值观目标的有效方法 　　（一）优化教学方法，引导学生体验与感悟 　　情感态度价值观教育的最佳方法是让学生身临其境，感同身受。在教学中，教师可通过创设情境，再适时点拨，来丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯，这样情感态度价值观目标的实现便能水到渠成。例如，在学习《世界因生命而精彩》一课时，我通过播放视频“生命的奇迹”，让学生观看生命的孕育过程，感悟生命孕育与成长的艰辛。继而，我又展示发生在校园的几起死伤案件的文字和图片资料，两组资料形成鲜明的对比，让学生处于对生命的脆弱与鲜活生命的凋零震惊中，这一教学过程就是一个体验与感悟的过程。至此“珍爱生命”成为每一个学生的心声，在他们的心中也形成了一种正确的价值取向。显然，通过创设情境的教法，引起了学生的共鸣，顺利实现了情感态度价值观的教学目标。 　　同时，在教学过程中，教师教学的形式要力求多样化，多增加一些实践性的活动，如辩论、小品表演、角色扮演等，让学生尽可能在参与活动的过程中丰富情感体验，以活动促认知、促思考，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。例如，在《礼仪展风采》这一课中，在讲授个人礼仪时，我让学生表演坐、立、行的姿势，并让学生来矫正；在讲授待客礼仪时，我请学生进行小品表演，表演不同客人来时的待客礼仪，并请其他学生进行矫正和补充。在活动中学生切身感受到礼仪的作用，取得了较好的教学效果。 　　（二）走进生活，践行内化，引导学生知行统一 　　以生活为基础是思想品德课程的最大特点。当今世界的社会现象千变万化，学生生活在各种信息的社会里，适当引入