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浅谈初中思想品德课“板块式”教学模式优势 　　“板块式”教学模式就是教师在教学中将学习的内容、教学的过程呈板块状有序地分布排列。在每一大板块的教学过程中，都形成几个相互联系，逐步推进的知识和能力的训练板块，而每一个训练板块的内容根据学情而定，以学生的学习活动为主。“板块式”教学模式是以教师预设为基础，以学生自学为主线，按照学生的认知规律来设计学习过程的，这样就有效地处理了教学过程中预设与生成的矛盾。“板块式”教学模式立足于发挥学生在课堂上的主体地位，可以让学生学得更为精彩。本文结合全国初中优质课评比一等奖获得者钱永珍老师的“ 我为人人，人人为我”这节课，谈一谈“板块式”教学模式的优势。 　　一、问题提出——情境化 　　第一板块：爱的奉献。钱老师首先给学生播放了白芳礼老人捐资助学的视频资料《 平凡中的精彩 》，然后提出了三个问题：① 谈自己的感受。② 爱是什么？③ 为什么要奉献自己的爱？（结合白芳礼老人的事迹谈谈奉献对他人、对自己、对社会有何意义？）看完白芳礼老人捐资助学的视频资料，所有人都被老人无私奉献的爱心所感动，有的学生眼中含着眼泪。当教师提出第一个问题谈自己的感受时，所有学生都举起了手，大家在这样的情境下都有话要说。教师再问爱是什么？学生都能切身感受到爱是一种奉献。为什么要奉献爱？这一问的提出就水到渠成。 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境正是为了满足学生这一需要。教师在每一教学“板块”都设计一些有趣的、现实的问题，用这些问题把本板块的知识点连接起来，使学生在有趣的问题情境中，对学习产生更加浓厚的好奇心和求知欲。怎样的提问最容易让学生接受，激发学生的学习兴趣？教师应该尽量避免非常直白地提出问题，而应该尽可能在创设的情境中自然地展示问题。当然，情境的创设要尽可能真实，以便学生明了解决问题的意义，激活探究的意向。另外，教师在每一板块的问题创设中要有利于提高学生思维的层次，要符合教学进程的序列性。这样??问题情境才能有效地组织和引导学生开展自主学习活动，使学生始终处于问题性任务之中，激发学生探索性地获取知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，在问题的解决过程中培养学生的创新精神。 　　二、情境设计——生活化 　　第二板块：爱的体验。该板块钱老师设计了两个环节，一是让学生谈谈自己生活和学习中最感动的事。这一环节的设计让学生一下子进入了自己的生活情境，大家都在讲述着生活中父母、爷爷奶奶对自己的爱，老师对自己的爱，还有学生介绍了一些不认识的人对自己的爱心。二是在第一环节基础上钱老师让学生把想说的话写在爱心卡片上，大声说出来，对给予自己爱心的人表示感谢。在学生写卡片的同时，播放着煽情的背景音乐。写完后学生都争着大声说出自己的感谢。一句“谢谢你，妈妈！”“谢谢你，老师！”让在场的所有学生和听课的教师产生情感的共鸣。 　　生活是教学的宝贵资源，离开丰富的生活土壤，教学之河就会干涸，贴近生活，使得思想品德教学更具有生活气息。教学的对象是学生，是一个个具体的富有个性的生命，贴近学生，贴近生活的教学情境和素材，才能符合学生的发展需要，才能调动学生求知的欲望，实现主动学习的目的。钱老师在第一板块“爱的奉献”中选用白芳礼老人的实例创设了一个情境，让大家明白了什么是爱；在第二板块“爱的体验”中引导大家体验自己身边人奉献的事例又创设了另外一种情境，让大家体验自己受到了哪些爱，学会感恩。“板块式”教学模式针对不同的知识点将课堂内容划分为几个小的板块，更加方便教师针对具体教学内容灵活地创设教学情境。当然教学情境的创设必须反映学生的生活背景与实际，回归生活，联系生活，把学生已有的知识经验和生活经验作为课堂教学的基点，这样才能让思想品德课堂充满生活气息，达到较好的教学效果。 　　三、活动组织——多样化 　　第三板块：爱的智慧。钱老师设计了两个问题让学生探究：① 假如考试时同桌要和你对答案，给还是不给？为什么？② 假如你看到了老人倒地，扶还是不扶？为什么？课堂中，钱老师先让学生以小组为单位进行讨论，然后让学生用辩论的方式再分组，阐述各自的理由，最后让学生概括：怎样的爱才是智慧的爱？在学生参与的过程中，钱老师也参与其中，给予学生一些方法上的指导。钱老师提出的这两个问题一个是学生学习中经常碰到的问题，一个是社会上讨论的热点话题。在碰到这两个问题时，一些人往往会觉得左右为难，通过讨论，激发学生的思维碰撞，可以让学生更加深刻地思考问题，进而掌握解决问题的正确方式。钱老师综合运用了讨论法、合作探究法、辩论法、归纳法，使学生的思维一直维持在一个高度兴奋的状态，发挥了学生的积极主动性。 　　课程理念认为，课堂是师生“交互作用”形成的“学习共同体”，师生、生生之间只有在