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浅谈小学语文教学中情境创设 　　新课改以来，语文教学新理念在课堂教学中不断深入，教学方式呈现了多样化，情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”文章都有自身的情感因素。创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文的有效办法。创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材内容，沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果。 　　1.创设生活情境，促进主动发展 　　《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。 　　师：在金秋时节你做了那些事情呢？从这些事情中你感受到快乐吗？可以告诉给大家吗？ 　　生：我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。 　　生：我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。 　　生：我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。 　　生：我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。 　　师：同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。 　　语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。教师给学生创设了宽松的表达环境，拓宽渠道，增加语言，实现口语交际机会，培养学生口语交际能力，促进学生主动发展。 　　2.创设问题情境，激发探究热情 　　问题情境创设得当，能使学生产生语文学习需要，激发探究神态，热情，调动参与兴趣。良好的问题情境就像磁场吸引着学生进入语文世界，有效地引导学生参与语文学习研究。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了学习兴趣，学生就会在语文学习中产生探究的动机，就会以愉快的心情去学习。巧妙利用多媒体来创设问题情境，可以为活泼好动的学生营造动态的学习空间，让学生在特定的情境中，激发探究意识，吸引学生注意力，使识字教学变得生动形象，激起识字兴趣和欲望。如教学“旦”。 　　师（出示课件）：太阳从地平线上升起，到处一片红彤彤。大家看到什么呢？ 　　生：太阳从东方升起，到处一片红彤彤。 　　师：太阳从东方升起来，你知道些什么呢？ 　　生：老师，我知道又是新的一天了。 　　生：老师，我知道又是天亮了。 　　师：大家真棒，说得很好。看太阳从地平线上升起的图，你可以想到我们已经学的字吗？ 　　生（齐声）：旦 　　师：我们应该知道“旦”的意思吧。 　　生（齐声）：知道。 　　教师灵活地运用媒体，创设问题情境，把“旦”字以动画美丽的形式展现给学生，吸引学生，启发学生联想，使学生轻松地体会到“旦”是“天亮”的意思，愉快地记住“旦”字的结构，取到良好的课堂教学效果。 　　3.创设故事情境，激发学习动机 　　小孩子天真浪漫，活泼好动，对自己的行为约束性差，注意力难以集中，教师必须设计根据儿童年龄特征、喜欢听新鲜故事的特点，在导入新课时教师可选择一些跟课文内容相关的故事，来激发学生学习新知识的兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师创设故事情境，导入新课，可以集中学生注意力，马上激活学生学习动机和兴趣，产生求知欲，提高学习效率。如教学《纸船和风筝》： 　　师：小朋友，你们喜欢听故事吗？ 　　生：我们喜欢听！ 　　师：老师就讲个故事给大家听。 　　生：好。 　　师：有个小朋友在家门前种了很多的花苗，他给花苗天天浇水施肥，花苗逐渐长大了，开出了一朵朵美丽的鲜花。下雨的时候，鲜花被雨点打得呀呀直叫，小朋友忙找来雨伞帮花儿遮雨，花儿不疼了。小朋友不开心的时候，花儿就张开笑脸来安慰小朋友，小朋友看到花儿灿烂的笑脸，也就开心起来了。故事好听吗？ 　　生：好听。 　　师：这个故事就在我们书本上，现在我们一起去读读，好吗？ 　　生：好！ 　　小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要通过设置情境，来形成感知刺激。教师创设《小朋友和花儿》这样新异的故事情境，令学生形成强烈的刺激，能唤起学生积极的情感，调动学习的积极性，