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浅谈幼儿阅读环境创设 　　摘要：3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。它包括以下几方面：创设多种的阅读环境、选择多样的阅读材料、建立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动。 　　关键字：幼儿 阅读 环境 　　3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期，在这一时期，人的生理发育、机能发育都最为迅速。幼儿的语言会以惊人的速度发展，并开始尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而展示自我。而早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，因此受到幼儿园广泛的关注。 　　在幼儿阅读能力发展的关键时期，怎样帮助幼儿尽快成为一个独立自主的阅读者？我们认为，最重要的是营造一个良好的阅读环境。它不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知??，主动去探索、发现，从而真正学会自主阅读。那如何在有限的空间，为幼儿构筑和优化适宜的阅读环境、营造良好的阅读氛围呢？ 　　一、创设生动有趣、丰富多彩的阅读环境 　　在幼儿园里，我们专门为幼儿设立了环境优美、宽松的图书阅览室，里面提供了不同年龄层的幼儿所需的各类图书，幼儿可以自由选择、自由拿放。各班在活动室里都分别为幼儿创设了一个舒服的图书角，设置了开放式的书架，摆放了各种有趣的图书和阅读材料，并在地板上铺了图文并茂的地垫，幼儿在这里可以自由地选择，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言，感受到阅读的喜悦。教师还经常从图书角中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的影响下提高了幼儿对这类图书的浓厚兴趣。 　　在教室里，我们还设置了“天天读句”“我的字宝宝朋友”“我的阅读时间”等栏目，每天学习一句话，把每天认识的字宝宝朋友贴在栏目中，每天巩固复习，为幼儿创设了一个感知积累汉字的环境。阅读时间时，幼儿可以翻开《幼儿听读游戏识字》，自由阅读、结伴阅读、也可以和老师一起阅读等，提高了幼儿自主阅读的兴趣。 　　我们还把阅读的内容渗透到幼儿园的其他区域，如在教室里的所有物品和活动区角上都贴上名称，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在教学礼貌用语时，就在门外以及教室周围贴上“您好、早上好、请、谢谢、再见”等字卡，幼儿进出门就可以看到、用到，家长在接送幼儿时也会自觉或不自觉地提醒幼儿用这些词。在这种丰富的语言环境中，久而久之，幼儿就会自觉或不自觉地掌握这些汉字。晨、午检点名时，用幼儿的名字卡片点名，让幼儿来认读同班小朋友的名字。这样，幼儿便潜移默化地认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自主阅读的能力。 　　为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们请家长配合，共同为幼儿创设良好的阅读情境。如在幼儿入离园的路上，有意识地读街上的广告牌或店名；在家可以让幼儿尝试着从报纸上找一找他认识的字并圈画出来；可以给他准备一个小书架放置一些适合其年龄特点的图书；条件允许的话还可以给幼儿创设一个光线充足，相对安静的阅读空间，供幼儿阅读使用；要经常在孩子面前看书，让幼儿知道阅读是生活的一部分；每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事；有意识的带孩子去书店或图书馆，让孩子更充分的感受浓厚的读书气氛等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。 　　二、为幼儿提供丰富多样的阅读材料 　　由于幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多的差异。对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。因此在早期阅读活动中，我们根据幼儿的阅读特点、年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿准备了以下几方面的阅读材料：1.视觉类的：图书、图画、图片、影像；2.听觉类的：配套的故事、儿歌、散文光盘和磁带；3.操作类的：提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作，看动作猜字等；4.提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。 　　我们在选择这些阅读材料时，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。我们为幼儿提供的不仅有儿歌、童谣、诗和故事，还有一些知识性的图书。幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，渐渐体验到了阅读的乐趣，知识、信息的积累有所加强，视野也扩大了。他们对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平都有了一定的提高。 　　三、建立互动的阅读关系 　　良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我