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浅谈建立高效数学教学课堂研究 　　摘要：素质教育的推行要求课堂教学必须提高效率，本文从教学设计、课堂上实施教学、课后教学反思这三个方面，来探讨如何提高数学课堂效率。 　　关键词：高效课堂；优化教学设计；课堂细节；积极反思 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）40-0071-02 　　近些年来，教育已经由应试教育转向全面推行素质教育。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。我国著名教育专家王敏勤教授曾经说过：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。因此，在这种背景下，如何提高课堂教学的效率，建立高效课堂，减轻学生的课后负担，便成为我们教育工作者必须要思考与探索的问题。什么是高效课堂呢？一般大家会认为，就是在有限的课堂教学时间里，以最少的时间和精力来取得最大的教学效果——学生成绩的提高。但笔者认为，不仅仅如此：在课堂上，学生不仅能在有效的时间内获得应该掌握的知识与技能，还要参与、体验获得知识技能的过程与方法，同时，学生们的身心愉悦，情感上能够获得由掌握知识和自我肯定而带来的成就感和满足感。那么，怎么才能建立高效的数学教学课堂呢？作为一名教师，每天都在做着这样相同的工作：课前教学设计、课堂上实施教学、课后教学反思。而笔者认为，要想真正提高课堂上的教学效率，就要从以下三个方面入手。 　　一、优化教学设计，为高效课堂打下基础 　　教师是整个课堂教学活动的策划者、组织者和领导者，而教师的课堂教学设计反映了教师的教育理念和教学策略，直接影响了教师的课堂教学行为和过程，从而直接决定了整堂课的教学效果。因此，课前的教学设计，尤其要引起我们教师的重视；要实现教学的高质量，追求课堂的高效率，就必须优化教学设计。教学设计要以学生为中心。数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的有机整体，在这个过程中，学生才是数学学习的主体。所以，教学设计必须紧紧围绕学生这个中心。 　　二、注意课堂细节，提高课堂效率 　　1.数学课堂要以启发式教学为主。数学这门学科的特点是：高度抽象、逻辑严密、广泛应用，这就决定了在数学课堂上，只能让学生在理解的基础上掌握，而不是死记硬背。现代教学，是以学生为主体，教师为主导，这就是要求教师必须改变以往那种封闭的、被动听授的教学模式，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式。那么此时，启发式教学就显得特别重要。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进他们的身心发展。这种教学方式，可以让学生在体验和创造的过程中学习，让学生的数学能力在掌握知识的过程中，得已培养、形成和发展。因此，在课堂上，应注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和学习动机，尽力捕捉学生的学习障碍和思维灵感，及时加以引导和启发，通过猜测、尝试、探究和学生合作交流等活动，把教师的教与学生的学的重点放在使全体学生都能独立思考上，让学生更多地经历问题的探究解决过程，激发学生的自主学习热情和创造热情，使学生分析问题、解决问题的能力得到很好的提高。 　　2.给学生相对充足的思考时间。首先，我们应该明确的是，提高课堂效率与给学生充足的思考时间之间并没有冲突，相反，它们却是相辅相成的关系。作为教师，我们都曾有过这样的体会：看着一些学生对着题目迟迟不下笔，于是我们心里非常着急，便亟不可待地讲解起来。看似这样的老师好像很负责，但是，对学生真的有帮助么？曾经笔者也经历过类似的情况：班上一部分学生的数学成绩迟迟不见起色，自己便有些急躁，于是在课堂上，总觉得学生的思路慢、解题也慢，总是要迫不及待地去多讲；但是结果却令笔者非常惊讶，学生的作业错的更多了！于是，笔者开始反思，并和学生交流。此时，笔者才发现问题的症结所在：由于我的急躁，还没等学生思路清晰，我就开始讲解了，但对于学生而言，他们是在被动的听，而不是自己思考的结果；在课堂上他们好像听懂了，但课后就忘记了。最糟糕的是，这种行为给学生一种心里暗示：自己的数学太差了，这道题都没有在老师规定的时间内想出来！这次经历，笔者才真正明白，数学教学不仅仅是教会学生如何解题，更重要的是让学生揭示获取知识的思维过程，而这些思维过程，必须让学生自己去经历、去探索、去发现。那么，不给学生比较充足的时间去思考，这种思维过程又从何而来呢？因此，教师首先要平和自己的心态，不急不躁，应该更加相信学生。我们要明白，提高效率