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浅谈小学生创新精神培养 　　【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01 　　创新，早已成为教学改革的热点，什么是创新教育？创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基础取向的教育。教师在实施素质教育的过程中，首先应对“创新”问题有明确的认识。 　　其一，“创新”并不是专指科学发明创造，如果把指导学生搞小制作，小发明当做培养学生创新能力的唯一途径，显然是从狭义上理解了创新教育的含义。事实上，培养学生的创新能力是一个复杂的系统工程，它需要各学科的密切协调，需要教师全员参与，要使学生具有创新的意识、胆识，就应该帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法。 　　其二，对创新的含义不可定位太高，新与旧是比较而言的，以什么作为比较的参照系，决定了教师对培养学生创新能力所特有的态度。那种把“创新”的含义定位为前所未有“世界首创”的认识，显然是以人类历史作为参照系的，其实在创新教育中，“新”的比较参照系是被界定在一个很小的范围内的。班级中别人没有说过、没有做过的可以看做是新的，能从与众不同角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某到习题，都应视为有较高的价值“创新”，因为用发展的眼光看，这样的学生将来很可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上来说，创新并不神秘，创新教育并不是无从下手。 　　全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。然而，语文学科具有其他学科不可替代的独特功能，它可以为学生提供更为广阔、自由的想象与创造空间，因此语文课堂也就理所当然的成了培养学生创新能力的重要阵地。我认为，培养学生自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现和获取新知识、新思想、新事物都是一种创新。要让儿童敢于创新、乐于创新，必须从低年级开始，从以下几方面入手： 　　（一）营造愉悦的学习氛围，培养创新意识 　　课堂上和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励、积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松的学习。教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如：课堂上为了让学生干他乐意干的事，学一点自己想学的，教师应有意识的组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养学生的主体意识。在教学《春风吹》前，布置学生收集最喜欢的有关春天的图片、剪报、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，教师多用“我们一起来学习好吗？”教师一边放优美欢快的音乐，一边动情的朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？你又是怎么想的？小朋友，你认为文中的每句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”在读中让学生思考，大胆的想象，无拘无束的表现。一篇课文上完后，为了巩固所学知识，教师要促使学生主动参与，激励学生去找春天、唱春天、赞春天。同时教师还要及时地赞扬学生，使学生受到鼓舞，给他们亲切感，同时把“微笑”带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境。 　　（二）善于点拨，引导培养创新精神 　　阅读是小学语文教学的基本环节，它具有听说读写训练的综合性，即使识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求：要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情的读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想......，为了达到这个目标，教师要善于点拨，要点到关键处，拨在疑惑时，让学生自己去读、去理解、去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟道的说出来，在一堂课中，不能只用一种方法教学，几种教学方法要交替使用。如“尝试法”让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？在上《称象》一课时，我提出这样的问题：“小朋友，你们有没有笔比曹冲更好的称象办法呢？”有个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，岸边上站了许多看称象的人，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”再如：教《乌鸦喝水》一课，我提出了：“谁想出了比乌鸦更好的喝水办法？”请说一说，有一个孩子说：“乌鸦衔了那么多石子，多费劲，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快地喝到水吗？”再如，在识字教学中，我时常用“发现法”教学。例如：学习“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，二是两个眼框，所以有两道横。如学“呆”字时，有个学生说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀。”学生们的回答，都闪烁着创新的火花。改变了过去的