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浅谈开展科学生活化教学实践与探究 　　《科学课程标准》提出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。那么在教学过程中如何理解和运用这一核心理念？这就要求我们改革传统教学模式，在教学中贯彻全新的理念，实行创新的素质教育。 　　在以往的教学中教师往往只重视科学知识的传授，而忽视了科学知识与学生现实生活的联系，从而造成了科学高高在上，学生畏惧科学的现象；并形成科学知识学习与科学知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到科学的趣味性，直接影响了学生创新素质的培养。然而科学“源于生活，又运用于生活”。让科学走向生活，让生活中处处有科学，科学同样也可以是通俗的。 　　在新课程教学中，回归生活几乎成了所有学科共同追求的目标，“生活教育”也成了最时髦的教学口号。科学教师热心于对科学知识体系传授的同时更要注重对科学的研究方法和研究过程的指导，以及在此过程中引导学生对科学研究的感悟：对人与自然和社会和谐关系的认同，由此逐渐养成我们所期望的良好的科学素养。而科学的“生活性”恰似一座拱桥，能够拉近科学与我们的距离。这其实就是科学教育的出发点和归宿。那么，如何开展科学生活化教学呢？ 　　下面我就用科学“生活化”的观点谈谈一些课堂教学策略。 　　一、利用“生活经验”，感受科学存在 　　我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的科学素质的提高。 　　学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中要充分利用这些生活经验引出科学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到生活中充满着科学，同时也感受到了科学在生活中的作用。 　　例如，在八年级上《水的浮力》教学时，可从学生游泳的经历入手，提问：矿泉水瓶靠什么浮在水面？接着提示：想想夏天游泳时人的感受。会游泳的学生马上想到：在水中感受到水对人有一个向上的力的作用，这个力足以???他们浮在水面而不会下沉。然后，教师可以提问这是什么力？学生根据他们的经历会回答是浮力，教师此时可指出矿泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。然后教师可出示浮在水面的乒乓球，以及沉在水底的石块，询问这两个物体在水中是否也受到浮力的作用。对于乒乓球受到浮力学生马上就能回答，而对石块是否受到浮力学生不能马上作答，此时教师可提示：在水中搬石块重还是在空中搬石块重？根据自己的经历学生很快知道了答案。这时再问：为什么乒乓球会浮在水面而石块却沉在水底？此时学生的兴趣已经被激发了，他们已经有了学习新的知识的动力，这样不仅可以顺利进入新课，同时也培养了学生观察生活、关注生活、研究生活的好习惯。 　　二、捕捉“生活素材”，增强科学意识 　　初中阶段的科学知识是整个科学体系中最基础也是最贴近生活的一部分，应是生活中的科学，是学生“自己的科学”。教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，现实世界才是科学教学的丰富源泉。 　　看似高深莫测的科学，实质里面蕴藏着生动有趣生活化的东西。任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的学习内容。因此，我认为教师要善于捕捉“生活素材”，尽量采用贴近学生生活的实验材料，对科学教材进行充实、重组。 　　例如，在七年级上《物质的酸碱性》这堂课时，我事先准备一些水果如柠檬、香蕉、苹果、桔子、梨等，还可以从家里带来油、盐、酱、醋、肥皂、洗发水等家庭用品。开始上课时，我客气地拿出各种水果让同学们品尝，学生很是惊讶，上课还能吃到水果？并表现出了极大的兴趣，每一位同学都在挑选自己喜欢的水果品尝起来，事后请他们说说自己品尝水果后的感觉，从而引入新课。这样做还有利于学生认识到，原来日常生活中还有那么多的科学知识，真正体会到生活中的科学，科学来自于生活。因而在教学中如果只是单一地使用教材内容和实验仪 　　器会制约了学生对科学探究活动的积极性，而提供学生随处可见的生活化素材，就能激发学生学习兴趣，从而更好地进行科学探究。 　　三、创设“生活情境”，激活科学课堂 　　科学以探究为核心，创设“生活化”的教学情境，可以让学生亲身经历一个科学探究的过程。学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习，促进学生自主学习，使课堂成为生动的生活磁场。 　　科学教师可根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，把教学内容和生活情景有机结合起来，使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。充分调动学生已有生活经验激励思维，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，从对以往生活经验与体验的感悟、领