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浅谈小学生英语创新思维培养 　　【摘要】新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个确立对人的尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，在教学过程中，教师要调动学生积极性，使学生想学英语、爱学英语。提出了人的“独立性（Independent character）、自主性（Independence）、发展性（Expansionary）”的要求。 　　【关键词】小学英语；创新思维 　　学生创新精神的培养是实施素质教育的需要，也是课程改革的重点。教师在传授给学生英语语言知识与语言技能的过程中，应对学生进行创新思维的培养。现结合小学英语课堂教学，从思维的灵活性、广阔性、概括性与独创性等层面，谈几点做法。 　　一、拓宽思路，培养思维的灵活性 　　1.在语言交际中培养。在课堂教学中创设语言交流情境，既激发了学生在语境中学习英语的积极性，又扩展了学生综合语言知识的运用，对拓宽学生思维、培养学生活学活用语言具有一定的启迪作用。如，针对新授句型“How much is it？”的教学，教师有意识创设交际情景与学生进行真实语言交流： How do you do？―How do you do？/How are you？―Im fine，thank you！/How old are you？―I am eleven/How many pens？―Ten.教师再趁机引入“How much is it？”的教学。如此，学生在教师有意识地创设用“How”引导的特殊疑问进行真实语言交流中，思维的灵活性得到了培养。 　　2.在拓展比较中培养。鼓励学生在大脑的思维比较中复习巩固所学的知识，在对比中拓展词汇和句型，在活跃学生思维活动中积累运用语言。词汇是英语学习的基础，教师在新授单词时，适时引导学生快速回想与其相关联的知识点。如，教学单词“short”时，让学生复习单词“for/more”，感知or字母组合的发音规律，引导学生尝试通过自然拼音法读出新词，并相机启发学生联系到其两组反义词“short-tall/short-long”的知识对比。如此，既激活了学生的思维又渗透了学法的指导。 　　二、发散诱导，培养思维的广阔性 　　1.在语篇教学中培养。小学英语教学中，力求做到“词不离句，句不离篇”。可结合语篇的阅读教学，让学生在短文的具体语境中根据上下文猜测词义，判断单词的词性或意思的不同。如，教师可呈现这样的小短文：May was born in May 1998.She is a happy girl.One day，she was late for school. “Kay I come in？”She asked the teacher.“Come in。please！ Don’t be late next time.”在让学生进行阅读之前，引发学生思考单词“may”的多重词义，启示学生在短文的具体语境中大胆猜测。在教师的诱导下，学生通过文本的阅读，明白了单词“may”表示的是“可以”的意思，而“May”既可表示人名亦可表示月份。如此，不仅提高了学生英语阅读能力，而且有效扩宽了学生的英语思维。 　　2.在解题发散中培养。教师在教学中，针对相同的语言知识内容可以用不同的语言结构表述，而同一结构的知识内涵可以运用不同的词语代替，引导学生在解题中发散思维，从中培养学生思维的宽度。如，教学句子“She likes playing football”可以引导学生通过思维的发散，用不同的语言结构表述： Her hobby is playing football./Her favourite sport is playing football./Playing football is her hobby.又如，在打电话询问对方是谁时，可以运用如下不同的表达方式：Is that Amy？ / Who is that？/Is that Amy speaking？ 　　三、同化归纳，培养思维的概括性 　　1.在同化归类中培养。教学中，教师应引导学生将新授知识与“旧知”进行同化归类，以此培养学生思维概括能力。如，在教学单词“thousand/million”时，可引导学生复习已经学过的表示数字的单词one，two hundred，在唤起学生的知识范畴后自然而然地把“thousand/minion”纳入数字类单词的“大家庭”中进行教学；教师再引导学生进行语言的扩展运用：How long is the Great Wall？/It is about six thousand seven hundred kilometres. 　　2.在归纳联想中培养。联想是人的头脑中记忆和