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浅谈情绪性学习在中职学校教学中应用 　　现在的社会都有一个误区就是职业学校的学生都是一些成绩差、升不上高中、考不上大学的学生、甚至是不想读书的学生才被迫选择就读职业学校的。这样的局面就容易形成：学生学习情绪低落，学习积极性较差。但此期的学生年龄阶段为16～18岁的区间，情绪和情感特别丰富，表现出具有强烈的冲动性、爆发性，思维极其活跃；随着自我意识的发展，自尊心越来越强，自我体验的强度也加大。如果老师们在教育教学过程中引导得当，控制好学生的情绪，激发他们的学习热情，变弱势为后发优势。我通过多年的教学经验，浅谈情绪性学习在中职学校计算机教学上的实践。 　　知己知彼，百战不殆。为了使教学工作能较顺利进行，我首先在课堂外下功夫。从了解、研究学生着手。通过一段时间与他们的交往接触，可以发现他们不少的闪光点。对于学习，可能他们比较头疼，可他们的思维却异常活跃、独到新颖。关键是要有老师的“导之有方”，调动他们的积极性，激发其求知欲，即有学生的“学之得法”。同时他们非常信服和听从有教学威信的教师，即所谓“亲其师，信其道”。它是师爱的回报。这就要求教师加强修养，为人师表，言传身教等，从而树立威信。基于这两点，教师大可在专长力量和吸引力量基础上与学生建立良好关系，对他们施加影响。这可以在正式和非正式交往过程中建立。在正式交往中往往有明确角色地位，教师可以在活动中促成学生的参与意识，发挥他们的主体性。这种具有合作、对话、情感交往的参与，可以使学生由被动角色转为主动角色。而在非正式交往中，教师应力求摆脱角色地位，与学生平等相处，建立一种伙伴关系，以学生的欢乐为欢乐。教师在这些活动中不指责、不呵斥、不急躁，而是与他们沟通，给予引导和帮助。使他们感到课堂上既可以学习新知识，又可以交朋友。教师既是师表，又是可以与之交心的朋友。这就要求提高教师的个性魅力，让学生喜欢，愿意接近，这样才能有效传道、授业、解惑。 　　虽然本人所教学科是计算机，但我认为在情绪学习上各学科是相通的。首先要实现师生的情感交流，注意密切师生关系，努力营造一个亲切和谐的师生关系。要使学生感到学习是满足求知欲的一种欢乐，尽量避免制造紧张，从而使学生感到精神压力、苦恼。因此对学生情绪生活的重视，必须首先使其愉快，使其沿着乐学→会学的道路发展。具体来说，第一、教学民主。在教学过程中可以尽力阐述自己观点的正确性，但不把自己观点强加于学生，能够包涵和容纳不同意见。第二、教师思维要主动开放。我们可以做到以下几点： 　　1、角色榜样。教师要成为热爱学习的表率，自身要对工作表现出极大的热情，以新知识充实自己。尤其是从教计算机学科，变化日新月异，要求老师自己要主动学习和接受新事物、新知识，教师博学多能是学生最直接信息的源泉之一，教师爱学是学生的学习榜样。 　　2、教师要研究学生、了解学生。他们的学习情感，老师最能理解。要理解他们的兴趣爱好、个性和需要。以学生心理去感受、思考分析和体验问题。沟通学生感情，时刻切记通过感情交流、意见沟通、热情帮助、积极引导去晓之以理、动之以情、暖之以心、扶之以行达到教学目的。切记对学生要尊重、信任和理解是教师职业要求。学生有独立的人格和尊严。 　　3、采用开放式教学方法。鼓励学生评判老师、考老师。对于各种辩论，可以分组讨论。教师可以提出要求：先解决学习上碰到的问题，然后再评判老师的教学。学生会跃跃欲试，七嘴八舌讨论开来。教师可以在这组听听，到那个组停一下了解有哪些疑难点，可以随时启发从哪方面去思索或参加讨论，大家各抒己见。小组里解决不了的问题，可以提交全班讨论。然后教师归纳、总结。这样可以营造教学民主、情境和谐的气氛。学生活跃在教学舞台上表演，教师在旁边根据学情加以指导。教师就是一个引路人，授以学法，变“讲堂”为“学堂”。学习上的问题解决后，接下来就可以对老师的教学评判。学生自由评判，教师在一旁对具体评判或作说明或接纳好的建议。达到教学相长，从而引起学生情感上的共鸣，实现师生情感交流融洽。 　　4、在教学中增加学生活动自由度。如在计算机教学过程中对于操作指导，除了教师亲自演示外，也可以邀请学生上讲台。这样的心理换位观，既可以增强相互理解、信任，师生相互体验对方生活，活跃课堂气氛。也可以改变学生思维方式，改变学生被动地位，调动学生积极性、主动性，拓展他们的思维。总之使学生体验到一种受尊重、受信任情感。他们感到自己是学习的主人，从而得到自我发展。 　　5、要给学生表现机会。根据他们的心理需求特点，学生都喜欢“表现自己”，以取得老师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需求。要给他们表现的机会。这种心理需求如果长时间不能得到满足，他们可能采取淘气、恶作剧及“捣乱方式”来表现自己。这一点是课堂的大忌，教师应尽量避免发生这种情况。 　　6、尽量使所有学生有事可做。对于