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浅谈小学语文阅读教学中小组合作 　　《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。下面我就小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用，谈几点粗浅的看法： 　　一、小组学习要选择有针对性的内容 　　课堂教学的所有内容并非都要通过小组学习来完成。如一些简单易懂，不容置疑，无需讨论的内容开展合作学习，只会使合作学习泛滥成灾，浪费宝贵的时间，而且影响课堂的纪律。因而从教学的有效性考虑，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习。 小组学习要放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度要适宜，符合学生思维的发展规律，这样的小组讨论才能将学生的才情发挥极致，真正成为学习的主角。例如分角色朗读课文，课堂延伸等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《找骆驼》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。 　　二、小组学习采取多样性的形式 　　小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最大的效果。第一分工合作式，即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《寻找幸运的花瓣》一文时，要求学生找出“我”是怎样想的？“我”是怎样做的？你从中体会到了什么？可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。第二小组自主交流。在学生分工合作之后，综合各成员的意见，可以达到事半???倍的效果。例如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。第三竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。 　　三、小组学习要规定有准确的目标及时间 　　从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，准确把握小组学习的时机，才能明确目标。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，如在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作；如在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。在有限的时间内既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。还有时机要得当。如在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。 　　四、小组学习要建设有灵活性的组合 　　各班最开始小组学习组合一般采用是男女搭配，优差生搭配。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足。因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，这种方式可以灵活，没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上可以提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。 　　五、小组学习要实施积极性评价 　　合作学习评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调探教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来