浅谈探究式教学在高中历史教学中应用.docVIP

浅谈探究式教学在高中历史教学中应用 　　《普通高中历史课程标准》对传统课程进行了大刀阔斧的改革和调整，以学生密切相关而又熟悉的生活主题来组织模块，旨在使学生掌握那些现代社会中最需要、最有用、最基本的知识技能。这种变革为学生创造了一个极其有利于他们学习的知识平台，同时也强调了在教学中必须强化以人为本的意识。因此，在日常的教学过程中，教师要努力构建发展性的教学策略，以学生为主体，通过问题探究式教学促进主体性发展。这种教学思想和教学方式旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上学会学习，学会创造。 　　一、开展问题探究式教学的必要性 　　本文所指的探究性学习是指学科的课堂教学活动中师生进行教与学活动的一种方式，是学生在课堂上在老师的指导或引导下，以研究的态度和一般研究方法进行探索的一种学习活动，而不是离开课堂进行探究。在教学过程中，教师提出问题或创设问题情境，让学生带着问题去学习、探究，进而获得知识，并运用所获知识解决问题，甚至在解决问题的过程中，学生进一步发现新问题，提出新问题的教学方法。采用这种教学方法的目的在于尽量地发展学生认知的潜能，促使学生去思考、探究，变被动的接受式学习方式为主动的探究式的学习方式。 　　二、问题探究式教学的实施 　　高中历史探究式课堂教学的开展还刚刚起步，许多问题尚需深入探讨。高中历史课堂探究式教学，应遵循“质疑──思疑──解疑”反复循环的操作程序。 　　1.创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。 　　质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。 　　高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。 　　如关于戊戌变法的性质，在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？”新的问题激发了学生新的探究兴趣，引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。为使学生对早期资产阶级革命的特点有一个科学的认识，在学完英国和法国资产阶级革命后，可以设计了这样的问题：“有人认为，英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束，与法国资产阶级革命相比较具有明显的保守性，请谈谈你的看法”。问题提出后，同学们围绕如何评价资产阶级革命、资产阶级革命的历史使命到底是什么等问题积极思考，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。 　　2.营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑。 　　在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。 　　学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述对戊戌变法一些问题的质疑，由于教师营造了和谐宽松的探究氛围，学生在讨论中灵感飞现，新意迭出。 　　3.开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑。 　　合作学习是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。新的普通高中历史课程标准（实验稿）提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。 　　三、问题探究式课堂教学应遵循的几点启示 　　1、开展历史课堂探究式模式教学，高中历史教师要进行思想观念的转变。 　　历史知识属于沉淀性、过去性知识，传统的高中历史教学模式是教师满堂讲，惟恐教师讲不细，学生不明白，考试不及格。教师讲十几分钟的内容，学生自学探究三、四分钟就可以了。学生自学探究、合作探究更能提高教学效率。 　　2、要善于指导和激励学生的探究能力。在历史探究式教学中，教师对