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课堂教学反思 北岭中学 陈伟波 在今年的暑期培训中有幸听了两节好课，一节是《行路难》，一节是《孔乙己》，两节课各有千秋，最关键的是对我的课堂教学很有帮助。 《行路难》《行路难》长风破浪会有时，直挂云帆济沧海满堂灌满堂问。在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……　　这种满堂问的教学其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有牵一发而动全篇之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《》这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就回答得一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。多媒体学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？　　语文学科的特点决定了语文必然是一种扬弃。