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浅谈新课改下如何开展有效小组合作学习 　　摘 要：如何开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，对中学思想品德教师来说，是一个急需解决的现实问题。 　　关键词：有效学习；教育理念；有效控制；评价机制 　　在传统的课堂教学中，一个老师通常难以顾及每个学生，“一与多”的矛盾是传统课堂教学中的大难题，新课程实施以来，小组合作学习的广泛应用，不仅缓解了这一矛盾，而且给课堂带来了勃勃生机，培养了学生思维、表达等多种能力。通过这种互动合作的形式，培养学生的探究意识，鼓励学生积极参与探究，这也是构建“和谐高效思维对话”型课堂教学模式策略的基本形式。但在课堂教学实践中，我们也发现存在着诸多问题，致使整个课堂时间和效率失调，不能很好的完成教学任务。为此，我结合自己的探索和尝试，就如何开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，谈一点浅显看法。 　　一、教师应该具有全新的教育理念 　　合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，如何在实践中避免走入误区，教师必须转变教学理念，对合作学习有一个正确的认识。 　　（一）要准确把握合作学习的精神实质。 　　合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，其终极目的不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是培养的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。 　　（二）要用动态的、发展变化的观点实施合作学习。 　　合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定，不能一味地照搬死套。 　　二、教师应该做好实施前的准备工作 　　教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面： 　???（一）做好科学合理的分组。 　　每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争。 　　（二）教给学生合作学习的技能。 　　小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。 　　三、教师应该选定好合作学习内容 　　思想品德课选择什么内容进行小组合作学习这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？ 　　（一）学生“需要”交流的问题。 　　合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。 　　（二）值得争辩、探讨、质疑的问题。 　　合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。 　　（三）涉及评判的内容。 　　在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是正义行为还是非正义行为？”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。 　　四、教师应该对合作学习进行有效的控制 　　我们在小组合作过程中，首先引导学生在课前使用一定的时间进行合作讨论，可以采用“作业纸”的形式，提前一天发给学生进行准备，合作解决作业纸上提出的问题