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浅谈情景教学法在美术活动中运用 　　摘 要 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿期的艺术教育是启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，从感受表现美、创造美的乐趣为目标。情景教学是教师在指导幼儿美术教学时所用到的教学形式之一。它以情景贯穿始终，让幼儿通过绘画自由表现对世界的理解和认识，自由表达在活动中的情感体验和审美感受。在美术活动中根据不同的教学内容选择适宜的情景是教师思考的重要问题。 　　关键词 　　情景创设 价值 形式 策略 　　一、引言 　　情景创设中，蕴含情感体验、生动有趣、直观形象的场景吸引幼儿对于美术活动的兴趣和参与性。通过有意义的情景创设来激发孩子的学习兴致，把情感和认知结合起来，以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验为目标，全面促进幼儿身心和谐发展。 　　二、情景在幼儿美术活动中的价值 　　（一）激发幼儿作画的内驱力 　　在日常教学中经常能看到孩子绘画时边画边喃喃自语，他们总能在自己表现的物体上找到自己喜欢的影子，赋予对象以生命感，讲述喜怒哀乐。情景的有效创设就能诱导和激发幼儿主动参与。使绘画活动从开始到结束成为一个激趣、导趣、增趣的过程，让幼儿以极大的热情经历不断的审美体验与愉悦感受。如中班美术活动《西瓜》与《西瓜娃娃》，前者没有情景创设，作品没有创造性，大都是模仿。后者情景创设，赋予作品家人的意识，表现爸爸妈妈与孩子的情感，与内容有了共鸣，形成了自己的个性作品，体现了作品的生命感。 　　（二）保护幼儿的创造力 　　情景教学以幼儿在美术活动中的感受表现为宗旨，培养幼儿敏锐的观察力，让幼儿不断探索发现，拓展幼儿想象空间，并始终关注幼儿在活动中的个性和创造性表现。 　　比如在大班美术活动《过河》中，创设了有趣的故事情境：（小兔）要去上学，可是河上的小桥被大水冲坏了，过不了河了怎么办呢？孩子们踊跃发言，既培养了小朋友乐于助人的高尚道德情感，又充分激发了孩子们的想象力和创造力。孩子们创作出不同的画面：有的小兔乘着热气球过河；有的画了小蚂蚁坐在乌龟背上过河；有的让长颈鹿把???子伸到对岸，小鸡从长颈鹿脖子上走过去……画出来的作品多种多样，稚拙可爱，交给孩子们自己去想象，这样才能使孩子们体验到创作的满足感。 　　（三）自然渗透心育作用 　　孩子是最富有情感的，而情景教学正是利用孩子这一心理特点，以情感驱动幼儿的美术创作，充分发挥情感的“纽带”作用，促进幼儿知情意行等心理品质整体性发展。美术创作过程是自由自主的，不带有任何强制性，孩子在老师的引导下，畅开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的感情，在独立完成美术创作中认识自我，久而久之，养成孩子自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理。 　　三、情景在美术活动中运用的策略 　　（一）情景创设要真实有科学性 　　尽可能地创设真实情境，如生活情境与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近幼儿的生活体验，能调动他们全部的感受力和生活经验去探讨与发现问题，只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。 　　比如在中班美术活动《美丽的花》时，由于我班正好进行“春天”这一主题，孩子对春天里的花了解已经比较深入，因为班里有几个家长特别爱好种植花卉，把自己家的花卉拿到了幼儿园，同伴之间经常观察、交流。如果我在活动中还是提供图片的话，小朋友已经见怪不怪了。因此，我设计了写生的作画形式，利用孩子们带来的花卉，布置了一个小花园的情景，孩子们的兴趣更浓厚、观察更细致、作画更认真，画面效果更真实生动。因此情境教学法中适当的形式还是需要的，一个恰当的形式可以让活动过程变得更精彩。但是，“真理多跨越一步也就成了谬误”，如果不顾活动内容、对象等具体条件而刻意追求形式上的观赏性，这样的形式可能就意味着无效。 　　（二）情景创设要巧妙能贯穿始终 　　情景创设的形式多样，什么样的题材适合怎样的情景都要进行巧妙的构思，让情景贯穿整个活动。设计适宜教学内容的情境方案才能使美术活动锦上添花、事半功倍。 　　比如在一次题为《大大和小小》的绘画活动中怎样才能体现大大和小小的构图之间的重叠和遮挡关系？教师利用故事情景：小小先出门，那我就先画一个小门，再画背上的驼峰，再画头、眼睛、尾巴。（美术教学中经常看到老师亦步亦趋地示范新的形象，在老师一再地强调下，孩子们画得大都和老师一样或者很像，没了自己的情感体验和创意，而此活动中自然地在情景中示范了骆驼的画法，不留痕迹，孩子带着自己的情感体验绘画，效果显然不同。） 　　小小出门了，那大大应怎样出来，才能保护好小小呢？它的门应该怎么开？（幼儿讲述，要把小小围在里面，这样就能保护小小了，两只动物同时在画面上呈现时，构图的巧妙性。） 　　走着走着天黑了，只看