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浅谈有效教学背景下地理课堂有效提问 　　所谓“有效教学”，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。而课堂是实施有效教学的一个重要环节。下面结合我自己的教学实践，谈谈我对地理课堂有效提问的认识与策略。 　　一、目前地理课堂提问存在的问题 　　1、提问顺序不当，减弱课堂效果。 　　教师必须科学安排课堂提问的时间，否则就很难达到预期的效果。例如某教师的课堂提问顺序是这样的：下面我请同学们回答一个问题，于是教师将某个同学先叫起来，再提出问题。由于颠倒了顺序，只有被点名的同学认真思考，其他同学则成了旁观者，效果自然较差。合理的提问顺序应该是：“下面我提出一个问题，问题??这样的……”然后教师留给学生一定的思考时间，再找学生回答，若回答不全面，可以启发其他学生补充，最后老师给出明确答案。这种提问顺序既抓住了学生的心理，又符合思维习惯，自然容易接受。 　　2、问题设计笼统，学生难以回答。 　　问题应精心设计，语言要科学、准确、具体，切忌含混不清、模棱两可。一般来说应选择在新旧知识的衔接处或者学生学习容易混淆的地方进行提问。例如学习“自然资源与人类”这一节内容时，如果教师这样提问 “自然资源和能源这两个概念相同吗？”这样的问题就显得不够具体，学生很难回答。不妨这样提问：“哪位同学能对自然资源和能源两个概念进行一下比较？”，这样就将问题具体化，学生的学习效果就会大大增强。 　　3、提问时机选择不准，违背认知规律。 　　地理课堂提问如果不考虑学生已有的知识基础而设计问题，不仅影响课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。例如某教师在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了吸引学生的注意力，进行课堂转折，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解，但学生的答案都是“由反射作用引起”，很明显该设问没有起到应有的效果，原因是违背了学生的认知规律。正确的做法是先讲完吸收、反射、散射作用，再举出实例，让学生根据学习的知识来分析各个实例分别是哪些作用的结果。这样既检查了学生的听课效果，又培养了学生的分析能力，课堂教学的有效性明显提升。 　　二、地理课堂有效提问的策略 　　1、问题设计要激发学生的学习兴趣。 　　课堂提问要针对教学内容，以同学们非常感兴趣的问题作为切入点进行提问，从而调动同学们思考问题的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”如在学习“日界线”时，我先讲一个小故事：“一孕妇乘船从上海去旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一男孩，越过日界线后，在西十二区又产下一女孩，但先出生的男孩却叫后生的女孩为姐姐，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思维一下子活跃起来。如讲赤道以北的印度洋的季风洋流时，我先提出问题：“我国明朝郑和下西洋，为什么都选择在冬季出发？”问题一提出，学生一下子就被吸引住了，迫切想知道问题的答案，就会聚精会神地听下去。 　　2、问题设计要紧扣教学的重难点。 　　课堂提问应围绕教学目标，紧扣教学的重难点。教学的重点和难点知识是学生在课堂上最重视的问题，提出的问题必须科学合理，与教学重点内容密切相关。通过提出的问题，来启发学生积极思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太阳直射点的回归运动”的教学。首先，我引导学生读图“黄赤交角与二分二至时地球的位置”，要求学生找出：地轴、赤道平面、黄道平面、地轴与黄道平面的交角、地轴与赤道平面的交角、赤道平面与黄道平面的交角，通过读图获得感性认识，然后用地球仪演示，让学生思考：①地球公转运动时，哪些要素是不变的？②地球处在公转轨道上的不同位置时，地球表面太阳直射点的位置有没有变化？如果有，那么具有怎样的变化规律？这样始终围绕“太阳直射点的回归运动”的难点知识，引导学生合作学习，展开讨论，调动学生积极思考，紧跟课堂教学节奏，增进师生交流，提高学习效果。 　　3、问题设计要先易后难，循序渐进。 　　问题设计可依据教材，层层深入，将学生的思维活动推向高潮。如讲“地理环境的差异性”中“世界陆地自然带分布图”时，以热带雨林带的分布为例，我是这样设计提问的： 　　教师：请同学们阅读《世界陆地自然带分布图》，指出热带雨林带主要分布在哪里？ 　　学生：主要分布在赤道两侧。 　　教师：赤道两侧的陆地都属热带雨林带吗？（分组讨论） 　　学生讨论时有两种意见：一种认为是对的；另一种认为赤道两侧的陆地并非都属热带雨林带，因为受非地带性（地形）的影响，东非高原呈现热带草原气候；南美洲厄瓜多