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浅谈提高高三生物复习课课堂效率 　　进入高三对于学生来讲，又是一个全新的开始。学生将面临更严峻的升学压力。高三复习的关键在于把握高考的核心价值，提高学生分析解题能力。高三复习是对获得知识的再认识、再学习，是“重组”训练，而不是简单的重复、叠加。生物复习课的目的在于对已学知识的整合和梳理，使学生形成知识网络，构建基本知识框架，并进一步巩固双基，使零星、分散的知识系统化、条理化，从而培养和提高学生分析、解决实际问题的能力。因此，对高三复习教学来说，走出高考复习的误区，正确把握考试方向的核心问题，并努力提高课堂效率是非常重要的。所以提高课堂教学的效率，向每堂课要质量，是每一个授课老师都应该思考的问题。我在自己的教学过程中，通过不断学习、摸索，有以下几点认识供大家参考。 　　一、新课程标准强调学生是学习的主体。而兴趣、情感是影响人的世界观形成的重要因素。对人的行动有巨大的推动作用。所以在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生探索、发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。教师只有充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，把学生的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学活动中，才能促进有效教学的落实。在教学过程中教师可通过以下几种方式来调动学生的积极性，从而促使学生发挥主动性和创造性。加强直观教学。生物是一门实验学科，课本中都有不少直观实验。不少教师在教学过程中为了方便，总是在学生动手之前就将实验的操作过程及结果一一进行清晰的展示，实际上学生的实验就成了简单的重复，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，学生失去的是更重要的科学素养构成训练和学习的积极性。所以，教师更应该做好引导，把思考、动手的空间留给学生。当然不是所有的知识都能让学生亲自参与其发现过程，在课堂上，教师还可通过其他的直观教学手段来实施教学，比如挂图、模型、投影、录像等，直观地向学生传授生物学知识，使学生的注意力集中，促进学生积极思考探索，培养其创造性。创设问题情境，提高学生的主动性。 　　例如在复习遗传规律时，基本概念多，较???燥，学生很难把握。教师可设计以下情境并设计有梯度的问题：出示某动物的体细胞示意图（两对等位基因），根据示意图思考下列问题：（1）什么是染色体（质），哪些是同源染色体和非同源染色体？（2）哪些是等位基因和非等位基因？（3）减数分裂时形成多少个四分体，哪些染色体分离，哪些染色体可以自由组合，如果此生物为雄性，它可以形成几种类型的精子？（4）如果具有此细胞的生物体自交，后代中的基因型和表现型的种类和比列有哪些？随着上述问题的逐步解决，不断激起学生“跳一跳摘到桃子”的热情和欲望，进而最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的科学创新思维能力。这样的教学就是高效的。 　　二、阅读教材，指导回归课本 　　课本是高考命题的依据，是学生用以加深和巩固课堂所学知识的基本工具，也是学生获取生物知识的重要源泉之一，任何复习资料都不能代替课本。教学实践证明，很多学生缺乏阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和生物学概念，不会使用教材，也缺乏阅读教材的兴趣。因此，要提高复习课的教学质量，应首先过好课本关，重视课本的阅读，从指导学生阅读、培养学生阅读理解能力抓起。 　　要求学生在看书前必须明确章节学习目标，在看书过程中要画出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数，并且在阅读教材时要全面看课本的内容，如生物基本概念、生物基础理论和基本定律，要从丰富的生物现象出发，反复思考产生这些概念、理论、定律的事实根据，掌握主要观点，并学会运用生物术语解释生物现象，推理得出概念、原理、定律，研究它们有哪些应用及其应用范围。同时，要求学生通过看书对课本知识进行整理归纳，分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络。这样，学生通过眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就容易记住，而且在理解的基础上记住了一些应该记住的内容，把知识化为已有，从而能举一反三，灵活运用。当然，教师要根据教学大纲和教材的要求以及学生的实际，具体计划学生自主学习的培养步骤，其中对培养阅读能力的要求，应体现循序渐进的原则。 　　三、归纳总结，形成知识网络 　　建构主义理论认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。高三学生经过第一轮复习，对书本知识已经有一定的认识，但这种认识可能是分散而不系统的，此时若引导学生抓住主干，建构知识体系，形成知识网络，则复习效果就会事半功倍。 　　借助知识本身建立知识体系。如何引导学生“抓主干、建网络”呢？ 　　笔者认为，可以通过建立“概念图”来形成知识体系。因为“概念图”能够清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，从而使复习的有效性大大提高。 　　例如在《动物生命活动的调节专题复习》课中，知识内容多，其中