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浅谈生物教学中过程完整化教学模式 　　摘 要：生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们去探索新的教学模式和理念。本文就以“过程完整化教学模式”优化生物教学问题进行了讨论。 　　关键词：过程完整化模式；生物教学；实践 　　“过程完整化教学模式”要求教师做到以下几点：一要适时“闭嘴”，把宝贵的教学时间还给学生，创造安静的学习环境，以有利于学生深度思考，实现右脑功能的激发；二要走下讲台，到学生中去巡视，观察学生体态语言、学生所写关键词语和所所画草图等；三要学会心理判断，从整体上判断学生困惑所在；四要针对教学实际适时提出子级问题，但不要急于提供知识结论；五要提供与子级问题相应的思考时间和机会，鼓励学生探索；如有可能和教学时间允许，可提出下级的子问题，依照上述循环过程进行教学活动。如果是次要问题，师生互动次数可少些。六要下课前保留板书中的问题，擦掉结论部分，体现出问题比结论更重要的教学思想。七要临下课时宣布下节课的结构化问题之核心部分，并建议学生独立思考。 　　我在这一教学理论的指导下，对自己的教学实践进行一些改进，取得了显著的成果。先将自己的具体做法做一简述。 　　一、理论依据 　　使学生处于主体地位，让他们主动学习，实现完整的教学过程，高效率地达到教学目的，就是“优化”的含义。对教师而言，实施“过程完整化教学模式”的过程，就是课堂教学监控能力的训练过程。训练内容包括：优化教材，提炼“结构化的教学思路问题”；不要求学生紧跟教师的思路，而是放手让他们主动地创造性地学习；展现课堂教学的动态过程，教师随???注意观察学生的反应、体态语言，发现学生的问题的症节，并随机应变的提出二级问题，接通学生的思路。教师在课堂上的身分绝不是演员，而是一出好戏的导演和剧务，最终达到指导学生真正学会学习、完善思维过程的目的。 　　其次，实施“过程完整化教学模式”的过程，也是教师学习并适应“创造教育”的过程。现代教学提出了两大要求：创新和实践。我们不需要“活字典”或“复印机”，而要求有创新精神、并能把这种精神运用于实际生活中的学生。因此，让学生充分参与课堂教学，让学生体会创造、发现的喜悦，正是每个教师所应追求的目标。而“过程完整化教学模式”以问题为中心，给学生充分思维时间，有意识地激励、帮助学生去积极思维、亲身体验，创造性地思维和解决问题，避免了教师的“注入式”教学，进而保证学生的创造能力的提高。以上内容，奠基于认知心理学和现代信息反馈理论，与弗赖登塔尔的建构主义教学思想不谋而合，真正体现了以“学”为主的教学思想。 　　二、理论假设 　　我们希望达到如下目标：在实验班中有目的地进行“过程完整化教学模式”教学，同步提高师生双方的教与学的能力，创造利于发展学生能力的氛围，进而培养学生的创新和实践精神，最终达到素质教育的目的。 　　三、实施方法 　　1、选择对象 　　我任教的高一年级3个教学班中进行学科教学，并做好实验班与对照班的对比工作。 　　2、确定原则 　　为保证实验的成功，一定要遵循以下实验原则： 　　（1）客观性原则。尊重事实，从实际出发，体现真实的、客观的实验过程。 　　（2）系统性原则。切实分析每一具体研究过程，获取较为全面的科学结论。 （3）优化性原则。讲究效果，以尽量少的投入，达到减轻师生负担、提高教育教学质量、培养人才的目的。 　　（4）不平衡性原则。认识到学生在智力和能力上的不平衡，针对不同的学生和班级因材施教，使研究结果更可靠，更有代表性。 　　3、明确目标 　　进行教学实验的目的不仅仅在于考试成绩的提高，更重要的是在课堂中充分发挥学生的主体作用，有组织、有目的地再现科学思维的过程，培养学生主动探索、自主思维的能力，培养创新和实践精神。在减轻学生负担的前担下，认真实施教学改革，使实验班学生的科学思维和解决问题的能力比对照班有更大的发展，不仅使学生掌握课本知识，而且使学生掌握课本中的思想和原理，并用所得到的能力创造性地解决实际问题。教师要使学生掌握学习方法，学会“学习”。 　　4、完善模式 　　教学模式不是包制百病的良药，不同的地区、不同的学生、不同的教师都促使我们创造性地使用教学模式。因此，在我组所确定的实验班中，我们一定要做到因材施教，根据学生的不同情况采取灵活措施，进一步丰富“过程完整化教学模式”的内涵，建立