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浅谈语文课堂教学提问优化 　　【摘 要】如何在语文课堂提问上做到最佳，不少同行也作过不少的归纳总结或研究。我们的思考是可以抓住教材的关键点设疑且问题要新颖而层层深入，加上课堂问题的及时反馈，是能优化语文课堂提问的效率的。 　　【关键词】语文；课堂教学；提问；优化 　　优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。在语文课堂教学中，教师提出发人深思的问题，可以集中学生的注意力，更可以激发学生学习的兴趣。同时，学生在回答富有创造性的问题时，不但可以扩展知识，而且还能使创造性思维得到发展。在教师提问，学生作答的过程中，教师可以直接、快捷地获取反馈信息，及时进行自我检查和自我调整，提高教学质量。但在一些语文教学的课堂上，有些教师往往不能很好地运用提问这一教学手段，他们的提问往往流于形式，平铺直叙，索然无味；要点不明，主次不分；无的放矢，难易无度……针对这些情况，提出对语文教学课堂提问进行优化，是非常重要的，也是十分必要的。目前语文课堂提问往往会走两个极端，一是问题设定的较死板，学生回答墨守成规，这样导致教师始终紧紧拽着学生的思维走，直到达到教师“预期”教学目标便算大功告成；一是问题设定过大，学生抓不住回答的中心，只能瞎猫抓耗子，逮住什么是什么。其实在这些问题中，教师均没有控制好提问设定的尺度。于是，我们在这里，对语文课堂提问了问题作了些思考。 　　一、要能抓住教材的关键点设疑 　　要确定教材的“关键点”，指的是教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。只要抓住了这些关键点，巧妙点拨，就能在课堂教学中突出重点，突破难点，制一发而动全身，收到以点带面、事半功倍的效果。在全面、系统地钻研教材的基础上，要从教学的全局出发，缜密地考虑各个教学环节的组织，精心设计课程结构，教学程序等。在课堂中，教师的主要作用是帮助学生“解惑”，教师在课前的设置中就已体现了对课文重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种题型的阅读题，作为课???预习作业布置，学生利用课余时间完成，找出疑难点，以备带问题听课。在课堂上，教师应胸中有丘壑，决定哪些内容需要教师主讲，哪些内容让学生自学；哪些需详加剖析，哪些只需略加指导；提出的问题高而可攀，设计的问题难而有度。课堂的精心设计，力求开头引人入胜，中部丰满坚实，结尾耐人寻味。师生双方有备而战，可以更好地提高教学效果。如在教《皇帝的新装》这课引导学生质疑时，有一学生提出为什么皇帝不穿衣服在街上走呢？这样的解读真是太精彩了，它包含了有效问题的诱因，我在大加赞赏学生的同时，及时抓住并进行引导、点拨提问：“是啊，什么原因让他相信自己此时穿的是一件‘与众不同’的新衣呢”一石激起千层浪，学生各叙自见，进行了激烈的讨论，在学生思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然气氛活跃、精彩纷呈，同时也很好的达到了教学效果。 　　二、所提的问要力求新颖有趣 　　教师在语文教学实践中，对课堂提问的设计和运用应该是“八仙过海，各显其能”。在优化课堂提问时，应该把握好角度、难度、效度、密度，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。如何把握好这几个“度”？我们不妨运用教育测量理论，借鉴著名教师的经验，结合语文教学实际，通过定性分析与量化测定相结合的方法来探讨课堂提问设计的操作标准。课堂提问的角度要力求新颖，教师要别具慧眼，善于设疑、引疑、解疑，可以直问，更可以曲问；可以一题多问，也可以多题一问。只要是围绕教学目标，尽可能地选择一个新颖的角度提问。举一反三，转换点拨，引导学生动脑分析、联想、迁移，以达到教学目标。课堂提问的角度是否新颖可以用学生感兴趣的程度来检验。 　　三、提问要按思维的逻辑性层层深入 　　教师的提问必须把握全局，着眼于全班学生，以浅显的问题来引导和引起学生兴趣。无论哪个班学生的成绩总会参差不齐，如果教师不浅入的引导，势必会增加部分中下学生在课堂上思索教师提问的答案时间或得不到表现自己的机会，让学生失去学习的信心，影响课堂教学质量的，甚至影响整个班级的教学成绩。以上问题看似一般，却十分地重要。首先，它是着眼于全班同学，通过不同阶层学生的回答，可以活跃课堂气氛，又可以激发他们学习课文的兴趣；其次，这几个问题是一个开放式的问题，它并不是一个想当然的结果。师：同学们，这篇课文重点是在写木雕吗？师：那么是在写什么内容呢？谁能告诉大家课文主要出现了几个人物（我、爸爸、妈妈、奶奶、万芳）？师：课文主要写了哪几件事呢？又如，在小说《药》的尾部，作者对夏瑜坟与小栓和别人的坟作了以下不同描写。前者，“……坟上草根还没有全合，露出一块一块的黄土，煞是难看。一圈红的花……不很精神，倒也整齐。”后者，“只有不怕冷的几点青白小花，零星开着。”对作者这些奇妙的描写，一开始