浅谈语文阅读教学中人文素质教育.docVIP

浅谈语文阅读教学中人文素质教育 　　摘要：在语文课程的阅读教学过程中，应注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化，这既是语文教学的重要目标，也是对学生进行人文素质教育的一个有效的途径。在阅读教学中，教师应在充分尊重学生的个人体验和感受的基础上，针对学生的不同特点，做出相应的引导，使学生的综合素质得到提高。 　　关键词：阅读；教学；人文素质；教育 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0101-02 　　人文素质教育是中等职业教育中的基础性教育，加强人文素质教育是为了实现教育的整体优化，达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。在中职各学科的教学中，对学生人文素质的培养影响最直接的毋庸置疑就是语文了。而且，语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养，也就是说，除了要让学生在学习的过程中形成较强的语文应用能力，还应注重形成崇高的道德情操，坚定的理想信念，良好的行为习惯，健全的人格以及健康高尚的审美情趣。 　　当前的中职学生，正处于身心发展的关键时期，人格尚未完全定型，具有生理发育快、心理状态不稳定、容易冲动等特点，可塑性很强。而且他们当中有些曾经是农村“留守儿童”，也有很多所谓的“双学困生”，不仅在学习上有诸多的不足，而且在日常行为习惯与心理、人格、情感等方面都存在一定的问题或缺陷，有的甚至存在着情感障碍或心理健康问题，需要得到正确的引导。而青春期的叛逆，使他们对于传统的纯说教式的教育又很难真正接受。 　　长期以来，由于应试教育的不良影响，一些中职学校“一切以就业为导向”，只重视实用能力，导致许多语文教师过分注重学生对字词的熟知，对基本语法知识的掌握，对文章段落层次、中心思想的了解。这种过于功利的“八股”式教学，将原本浑然一体，美感十足的文学作品，肢解得七零八落，索然无味，学生的学习兴趣自然无法产生，教化的功能当然也无从谈起。爱因斯坦曾有名言：“光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”语文教学必须从实用语文能力和人文素养两方面去培养学生的综合素质，发挥其在素质教育中的重要作用。在语文教学中，文学作品的阅读教学，通过对一些经典文学作品的学习，既使学生掌握了一些基本的文学常识，培养阅读感知、理解、鉴赏文学作品的能力，又在潜移默化中陶冶了情操，进行了审美教育。所以说，对文学作品的阅读教学是我们语文教师对学生进行人文素质教育的一个有效的途径。综上所述，在阅读教学中，对学生进行人文素质的培养是十分必要的，也是非常重要的。在教学的过程中，有几个方面尤其值得我们重视，而这些也影响着我们是否能取得较圆满的教学效果。 　　一、充分挖掘教材及阅读作品中蕴含的丰富的人文因素，培养学生的感悟能力和审美能力 　　在阅读教学中，教师要善于从教材中发掘作品所蕴含的人文精神，挖掘感人的人格榜样，使学生感受到人性之美，理性之美，智慧之美。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“己所不欲，勿施于人”，这些仍可作为我们个人道德修养的准则，而从屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不断求索的精神，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士??欢颜”的忧国忧民的高尚情怀，到《记念刘和珍君》中追求正义的顽强斗志，《我的母亲》勤劳坚强的思想性格，无不为青年学生树立了光辉的人格榜样。 　　感人心者，先莫乎情。对于一些精美的文章或片段我们还应该引导学生去精读。如英国著名的哲学家罗素在《What I Have Lived For》（《我为什么而活》）中写道：“三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生，那就是对爱情的渴望，对于知识的追求，以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯，这些激情犹如狂风，把我伸展到绝望边缘的深深苦海上东抛西掷，使我的生活没有定向……爱情和知识只要存在，总是向上导往天堂，但是怜悯又总是把我带回人间……”这位伟大的哲学家以真挚的态度、朴素的语言道出了一个思想家对于人生的追求，和作为一个人在世界上的种种感受，包括他的欢乐欣慰和痛苦无奈。这是一个热爱生活的思想家的肺腑之言，是如此的精彩和深邃，直达人的灵魂深处！还有英国历史上最著名的首相之一——丘吉尔，二战中临危受命，领导英国人民取得了反抗法西斯战争的最后胜利，并于1953年以他卓越的文采荣获诺贝尔文学奖。至今人们仍津津乐道于他的一些名言，如“我所能奉献的没有其他，只有热血，辛劳，汗水与眼泪……” 　　二、重视自身的道德文化修养，增加自身的人格魅力，用自身的激情和人格力量去感染学生 　　一个优秀的语文教师，应是博学多才的，应该具备深厚的语言素养和文化底蕴，还应有独立的人格和“风骨”，如此才能影响和感染学生。另外，身教重于言传，