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浅谈知识经济时代下高校教师知识管理 　　［摘要］知识经济时代，知识成为最重要的生产要素，在经济发展、科技进步与综合国力竞争中发挥着至关重要的作用。高校作为研究高深学问的场所，是知识生产、传播、创造和创新的主要阵地，而高校教师却是其中的主力。因此，开展高校教师知识管理工作意义重大。文章分析了高校教师知识管理内涵、核心和过程，在此基础上，探讨了高校教师知识管理的方法与工具。 　　［关键词］知识经济 教师知识管理 高校 　　［作者简介］杨文爽（1977-　），女，吉林松原人，长春师范学院研究生部，讲师，硕士，主要从事教育管理研究。（吉林 长春 130032） 　　［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0066-02 　　21世纪是知识经济时代。知识在经济发展、科技进步、综合国力竞争中的重要性越来越突出。同时，信息技术、网络技术的飞速发展使得知识的获取、存储、传递、转化、创新等发生了根本性变革，知识爆炸性增长的现状让人措手不及。基于知识的重要地位及其急剧增长的现状，知识管理应运而生。1986年，“知识管理”的概念首次在联合国国际劳工大会上提出。1991年，《财富》发表知识管理的第一篇文章《脑力》。自此，对知识管理的研究不断深化，知识管理的理论和实践开始应用于社会学、经济学、管理学、教育等领域。 　　一、高校教师知识管理内涵 　　知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享和创新的管理过程，目的是提高组织中知识工作者的生产力，提高组织的应变能力和反应速度，增强组织的核心竞争力。教师知识管理是知识管理在教育领域中的应用与拓展，是教师个体或教师共同体在日常生活和教学实践中，对专业知识的获取、积累、转化、分（共）享、应用、创新和评价等过程的管理。高校教师知识管理是指高校教师个人或教师共同体利用信息技术进行知识获取、存储、转化、分（共）享、应用和创新的过程，并在这些过程中提高教师个人素质，促进教师专业发展和专业成长，进而提升高校或组织的竞争力和效率。具体包括三层含义：一是个体或共同体通过各种途径学习、??取新知识，不断建构、丰富、完善个体和组织的知识体系；二是对个体或共同体已经获取的各种零散知识进行分类、编码和管理，使其转化为可系统利用的知识；三是对个体或共同体已有的知识，尤其是对教师极具个性化的隐性知识进行加工处理，使之显性化，进而构建知识库，以利于知识的存储、分（共）享、使用、交流和创新。 　　二、高校教师知识管理核心 　　知识管理理论指出，知识的转化与创新是知识管理的重点、难点和核心。知识的转化是指隐性知识向显性知识的转化，即隐性知识的显性化。知识创新是在知识获取、存储、转化、分享、应用等基础上的组合、集成与协同过程，是知识的增值与再生产。无论是知识的转化，还是知识的创新，其中，隐性知识的显性化至为关键。知识在线公司的首席执行官荣·扬（Ron　Yang）认为，显性知识可以说只是“冰山的一角”，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。具体到教育领域，相关教师知识研究也指出，隐性知识是教师在教育教学、专业实践和生活世界中形成的实践机智和智慧，具有经验性、情境性、缄默性，是一种只可意会不可言传的知识。隐性知识是教师知识结构中的重要组成部分，在教师的教育教学和专业发展中发挥着举足轻重的作用。首先，对教师接受的外界信息起筛选和过滤作用；其次，它发挥着行为指南与价值引导的作用，影响教师的认知、情感、思维方式和行为习惯；再次，它可以真正解决教育实际问题。教育是最为复杂的社会现象与社会实践。很多时候，“教育理论”或“信奉理论”在变动不居、多姿多态的教育实践面前常常无济于事和苍白无力，只有教师的隐性知识或教师的“使用理论”，才能够真正解决实际问题。因此，促进高校教师隐性知识向显性知识的转化即隐性知识的显性化，以及在此基础上，实现知识的分（共）享与创新是高校教师知识管理的核心、重点与难点。 　　三、高校教师知识管理过程 　　1.知识获取。知识获取是教师通过各种途径获取教育教学实践所需要的信息、资源和知识的过程。知识获取是高校教师知识管理的起点和基础。高校教师可以通过研读文献资料、利用互联网、合作交流、行动研究、教学反思等各种专业发展和教师学习活动，不断丰富、完善知识储备。 　　2.知识存储。知识存储是指教师个人或教师共同体对知识进行有效地分类与整理，使之结构化、体系化与系统化，以方便使用。知识存储是知识管理中实现知识再利用的一个重要环节。高校教师知识管理中，可以通过建立教师知识库、教师知识地图以及信息技术等方式，将专业的教学知识与经验加以分类和整理，以系统化的结构存储在个人或共同体的知识库中，以方便教师的提取和有效利用，以及知识的共享。 　　3.知识分（共）享。知识共享