特异性免疫地教学设计.docVIP

特异性免疫的教学设计 北京师范大学附属中学　刘　欣 ? ? 知识目标： ? 概述细胞免疫和体液免疫的过程 ? 说明特异性免疫的特点 ? 能力目标：小组合作，制作特异性免疫过程的概念图 ? 运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题 ? 情感态度价值观目标： ? 关注特异性免疫与自身生活的密切联系 ? 认同特异性免疫是生物体适应性的体现 ? 认同免疫调节是人体与各种病原体共同进化的结果 ? 二、指导思想 ? 本节课的教学设计是以新课程的基本理念为指导思想的。 ? 在高中生物课程标准的内容标准中，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”是稳态与环境模块中的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。 ? 特异性免疫的过程本身就比较难，浙科版教材与人教版教材相比，内容更多更深，本节课根据学生能力对教材内容进行了适当的取舍，其中有关T细胞分类的知识能使学生建立的知识网络更清晰有序，予以保留，而MHC分子等枝节性的知识则进行了舍弃。 ? 本节课对传统的教学内容进行了深化，不仅学习了特异性免疫的过程，还学习了特异性免疫的特点，因为特异性免疫之所以在维持稳态中有重要作用，正是因为具有特异性和记忆性，而这些特点本就蕴含在过程中，将其提炼出来不但不会增加学生负担，还能使学生对过程的理解更加透彻。本节课教学内容中还溶入了进化与适应的观点，这是因为特异性免疫是进化的结果，体现了人体对充斥着各种病原体的复杂环境的适应，学生从这个角度去看特异性免疫，更能理解其合理性与必然性，同时对生物学核心观点的认同也得到了强化。 ? 学生学习新概念有一定的认知规律，需要从事实出发，经过逻辑推理和归纳概括生成概念，再在新情况中运用概念，直至新概念内化成自身概念体系的一部分。因此，本节课以“免疫系统如何抵抗甲流病毒”这一实际问题为线索，引导学生先复习非特异性免疫如何抵抗病毒，再根据逻辑推理猜测免疫系统消灭病毒的大致过程，建立特异性免疫三大阶段的框架，然后借助动画、模型和教材插图等直观材料分别学习消灭甲流病毒的细胞免疫和体液免疫，从而抽象概括出特异性免疫的过程和特点，最后，再用这一概念去解决其他实际问题，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络。 ? 本节课选择甲流病毒作为线索，是因为甲流病毒感染引起的特异性免疫非常有代表性，而且学生亲历过甲流大流行，对甲流非常熟悉，有探索的欲望。除此之外，本节课还设计了对“移植的器官会受到怎样的攻击？”、“为什么接种甲流疫苗能预防甲流”等现实问题的探讨，都体现了“注重与现实生活的联系”这一新课程基本理念。 ? 本节课设计了多种多样的学生活动，其意图在于促进学生改变学习方式，培养学生的探究能力。例如，组织学生小组合作，绘制特异性免疫过程的概念图并进行展示和交流，这一活动既能促使学生梳理和建构知识体系，又能作为评价的依据，还为下一步提炼特异性免疫的特点提供了材料，在活动过程中，学生的交流与合作等能力都得到了提升。 ? 三、教学重点和难点? ? 概述细胞免疫和体液免疫的过程 ? 四、教学手段 ? 演示多媒体课件、演示模型? ? 五、教学过程 ? 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 ? ? ? ? ? ? 引入 我们生活的世界，看似风平浪静，实则危机四伏，有各种病原体在窥探着我们，伺机掠夺我们的营养，破坏机体的稳态。例如，从2009年4月开始，一场甲流席卷全球，迄今已造成了一万八千多人死亡。大家都亲历过甲流大流行，还记得咱们为了防控甲流，都采取了哪些措施吗？ ? 这些措施中，最有效的是什么呢？ ? 为什么接种甲流疫苗能够预防甲流呢？ ? 接种甲流疫苗确实能引起相应抗体的产生，这属于特异性免疫的范畴，今天，我们继续学习“第二节 特异性反应”。? ? 但是，长期保护我们的，却不是抗体，究竟是什么呢？ ? 我们通过学习第四个大问题──“特异性免疫的过程”来解决这个问题。 ? ? ? ? 回答：检测体温，隔离病人，公共设施消毒，戴口罩，接种疫苗等。 ? 回答：接种疫苗。 ? 回答：能使人体产生相应的抗体。 ? ? 创设情境，点出本节课的主线。 ? ? ? ? ? 引入新课学习。 ? ? ? ? ? 特异性免疫的大致过程 大家看，这是甲流病毒的真面目（展示甲流病毒的电镜照片和模式图）。甲流病毒是一种传播力和繁殖力都很强的RNA病毒，一旦侵入内环境，就会利用表面的蛋白质与宿主细胞表面的特定蛋白相结合，侵入宿主细胞，在宿主细胞内大量繁殖。 ? 当然，我们的机体也不会坐以待毙，想一想，从甲流病毒到达呼吸道上皮开始，会遭遇到机体的哪些抵抗呢？ ? 呼吸道黏膜的阻挡属于体表屏障，巨噬细胞的作用属于非特异性免疫，它们虽然启动速度很快，但强度不够，一旦病毒大量繁殖，就无能为力了。 ? 内环境中的病毒主要靠抗体清除。而病毒藏身在宿主细胞中，就