浅谈高中英语乐于合作,勤于探究学习方式.docVIP

浅谈高中英语乐于合作,勤于探究学习方式 　　一、问题的提出 　　著名课程改革专家余文森指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”《英语课程标准》明确指出“高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”因此，新的教学观念要从以往的教授语言知识转向强调语言运用。 　　素质教育在本质上是一种新的教育价值观，是一种在新价值观指导下对理想教育的追求。课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学中能不能体现素质教育的思想，是素质教育能不能得到真正贯彻的关键。 　　新课程理念下的课堂教学是教师教学和学生共同发展的互动过程。新课程改革特别强调重视学生的自主、合作、交流、探究和体验学习方式。《英语课程标准》（实验稿）指出“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”长期以来，学生的学习以“听课、阅读、记笔记、做练习”为主要形式、以应付各种考试为主要目的，老师讲学生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被动，这使得学生的自我意识、自主能力及探究创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，教师对课堂教学目标的认识是以传授知识和技能为主要目标，能力的培养基本上是停留在“实用”的层面上，关注的是学科知识以及解题能力或应试能力的培养，忽视了学生获取信息，创造信息，加工、处理信息以及解释和评价信息能力的培养；学生在课堂上的学习是按教师事先准备好的内容和程序进行，??生缺少了自由探索的空间，长期以来，学生便失去了学习的兴趣，缺少了对知识内在价值的追求，也失去了学习的责任感，缺少自主探索﹑合作交流﹑独立获取知识的机会。 　　二、加强理论学习，转变教师观念 　　湖南省长沙天心第一中学（以下简称“我校”）是省会城市的一所普通中学，一方面教师接触了新课程理念而且对课程改革或多或少有所了解，另一方面在自己的课堂仍然坚持着“教师负责教，学生负责学”，教学成为教师对学生的单向的培养活动。教师以教为基础，先教后学。在这样的课堂，双边活动变成了单边活动，教代替了学、控制了学，学无条件地服从了教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了。教，从某种程度来说，反而成了遏制学的力量，导致了教师越教学生越不会学，越不爱学的局面。 　　为了从思想上转变教师传统的教学观念和陈旧的教学方式，走向重视培养学生能力之路，我们采用“请进来，走出去”的方式对教师进行培训，请专家来我校讲座，到兄弟学校取经学习。通过各种方式，提高教师的素养，开拓眼界和寻求自身的发展。 　　三、通过小组合作互助学习，构建学生乐于合作，勤于探究的学习方式 　　学生小组合作探究学习中，我逐渐摸索出三种合作学习模式。 　　1.在探求新知过程中合作探究 　　在探求新知的过程中，学生通过动手操作、动口讨论、发表自己的感受，充分体现学习活动中的主体作用，主动地获取知识。在实践活动中通过操作、观察、猜想、验证得出结论，探究能力也得到了培养 。就算是单独可以完成探究问题，采用小组合作探究学习方式还是有价值的。学生合作探究活动不仅仅是探究问题，还培养了学生的团队精神、集体荣誉、合作交流、自我表现、张扬个性等素质。 　　2.在知识的重点、难点处合作探究 　　越是知识的重点、难点处，越要通过合作学习，保证探究的时间和空间，从而攻克教学的重、难点。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。 　　例如：英语写作课中的谋篇布局是相当重要的环节。只有华丽的辞藻，而无篇章的层次、脉络，文章犹如一盘散沙。多数同学只关注语法有无错误，篇章意识十分淡薄。所以，写作课的重点、难点就是明确写作框架、写作顺序以及段落主题，并列出写作提纲。基于此，学生设计了三条小组探究线索。 　　（1） 以关键词为小组探究线索。例如，我在教完The British Isles后，要求学生运用文章段落的关键词来仿写海南岛。给每个小组不同的关键词：location，natural beauty，climate，language，culture等布置每组通过各种方式查询关键词所能展开的内容，汇总筛选，形成提纲。 　　（2） 以时间为小