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浅谈语文教学中指导学生朗读几点做法 　　摘要：在语文教学中，教师依据课程标准，结合教学实际，指导学生朗读，采取设境与激趣、示范与点拨、品读与感悟、评价与发展等一系列做法，使学生的阅读能力得到锻炼和提升。 　　关键词：教师；语文教学；学生；指导朗读；做法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0170-02 　　《语文课程标准》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。教育家叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”可见，语文阅读教学中朗读训练尤为重要。在此，谈谈笔者在语文教学中培养学生兴趣，指导学生朗读方面的几点做法与体会。 　　一、设境激趣诱朗读，让学生体验到语言的魅力 　　孔子有语：???知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生发自内心地愿意读、喜欢读，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师尽可能巧妙地创设情境，激发学生“读”的兴趣，挖掘学生“读”的潜能。 　　如执教《桂林山水》一课时，教师先从桂林美景设境，导入课题，又用课件展示了一组漓江风景图，学生的心一下子被漓江的美景吸引了，好像已经身临其境来到漓江，乘着轻舟，欣赏清幽秀丽的美景，教师不失时机地让学生初读课文，接着又分别巧设情境，让学生多次不同形式地朗读课文，一节课书声琅琅，不仅给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心”。 　　二、示范点拨引朗读，让学生感受到文字的精美 　　指导朗读教学中，教师要充分发挥示范作用，教师范读时，要运用声调、音量、速度、停顿的变化，使语调高低起伏，吸引学生很快融入作品之中。教师还可以根据课文的特点，在朗读技巧上作必要的指导，教会学生正确处理轻重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等。 　　笔者在朗读马致远的《秋思》时，尽量采用声情并茂的范读，唤起学生的情感，调动学生学习的兴趣，达到帮助学生理解课文、感知课文的目的。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提示和点拨，如读：“枯藤老树昏鸦”时，节奏是2、2、2划分，是由偏正词组构成并列短语，情感是悲凉的，环境是凄惨的，读时是忧伤的。这种用环境描写来衬托人物内心世界的写法，只有通过老师的指导和范读，把文字上无法表达的内在情感表达出来。 　　教师的示范朗读是给学生树立朗读的榜样，让学生对自己朗读的错误有所反省，是给学生以美的享受、情感的熏陶。实践证明：朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠轻、重、停、连等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起学生内心的情感波动，产生情感共振，然后再在教师的示范点拨下，运用自身悟到的朗读技法，读出自身感悟到的情感。 　　三、品读感悟启朗读，提高学生的语感能力 　　近代教育家夏丐尊在《文章讲话》中指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”在语文教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。 　　从“读”入手，让学生在朗读时做到字不离词，词不离句，句不离篇，在读中悟，在悟中思。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，首先要与理解课文、品读课文有机结合起来。只有这样，学生才能真正地进入文本，体会出情味，产生出语感。 　　例如，在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里读懂了作者对杨梅的爱？”留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他们已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，仿佛看到了颜色诱人的杨梅，越来越馋，真想马上吃一吃。笔者追问一下：“那你能把这种喜爱杨梅的感觉读出来吗？”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。在这样的教学中，学生体验了阅读与思维并进的过程，这不仅为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会，也对学生语文素养的形成做了必要的积累。 　　四、评价发展导朗读，让学生阅读能力不断提升 　　《语文课程标准》明确提出：要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，应该立足于文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的语气对学生的朗读进行评价，使每一位学生在评价过程中领略到朗读成功的喜