湖南农村“留守中职生”心理特点及教育对策探究.docVIP

湖南农村“留守中职生”心理特点及教育对策探究 　　摘 要：随着我国社会主义和谐社会总进程的推进，湖南省四化两型建设的加速，湖南农村地区越来越多的剩余劳动力外出务工、流向城市，在湖南广大农村地区随之产生了一个特殊的群体——留守农民工子女。 　　关键词：心理特点；成因分析；教育策略 　　农村留守中职学生作为一个特殊的群体，他们的心理问题及其发展和教育越来越受到社会各界的高度重视，众多的学者及教师从理论研究上及教育实践中进行了不断地探索，让社会更加关注湖南农村留守中职生的身心健康成长。 　　一、湖南农村“留守中职生”的心理特点 　　湖南农村留守中职生，根据笔者所任教的9个班的学生来看，他们身上除了有着这个高中年龄阶段学生所共有的心理特点外，还有着他们作为一个特殊群体的独特的心理特点，具体表现为： 　　1.情感脆弱，容易出现情绪失衡 　　留守中职生往往心理素质较差、人格发展不健全。留守中职生的父母有些半个月才给家中打一个电话，有些要一年才回家一次，由于家庭教育的突然断裂或缺位，缺乏父母的呵护和爱抚，留守中职生的情绪更容易起伏动荡、不稳定，情感脆弱、经常容易走极端，容易为身边的小事表现得激动异常。有时容易干傻事，甚至造成严重的后果。 　　2.学业成绩和学习基础差，学习动机不强 　　大多数农村“留守中职生”是被普高应试教育选拔考试中淘汰分流出来的，他们学习基础较差，学习成绩不好；学习态度上缺乏积极性、主动性、自觉性，没有良好的学习行为习惯。部分“留守学生”看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，陷入一种新的“读书无用论”，认为“这书读不读都没什么区别”。 　　3.行为偏差和安全隐患较多 　　农村留守中职生由于对环境适应能力较差，自制力较弱，加强安全防护工作至关重要。但由于学校家庭教育之间存在安全衔接上的“真空”，学校教育不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守学生伤人或被伤害等安全隐患无处不在。 　　二、湖南农村“留守中职生”心理健康问题的成因分析 　　1.学生个体层面 ???　由于湖南中职学生学习基础不扎实、学业成绩差、学习方法不当、学习注意力涣散，学习动力不足等因素影响，不断地诱发留守学生心理问题的产生；同时，还有部分学生缺乏正确的自我认知和合理的自我评价、自卑心理较严重。这些情况造成了心理发展中出现异常状态，进而导致留守中职生的自卑自卑等心理问题。 　　2.家庭教育层面 　　从家庭现状来看，教育意识薄弱和教养方式不当是两大主要因素。由于湖南属于中部社会经济相对东部较落后，在广大农村很多父母为了增加家庭收入和缓解经济压力，选择了外出务工，由于工作的劳累、生活的艰辛、空闲时间较少，他们很少关注到家庭教育的重要性与子女交流时间也较少，很多留守学生由爷爷奶奶监护，祖辈文化程度低，教养方式和观念落后，学生与其沟通起来有代沟，因而造成了农村留守中职生孤僻、寂寞、自闭、胆怯等心理问题。 　　3.学校教育层面 　　学校是中职生主要接受教育的地方，目前，中职教育侧重于学生技能的培养。中职生由于家庭教育的不完善，留守学生在心理发展上存在很多的困惑与问题。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校对留守学生心理关爱不够，学校很少开设专门的心理课程并成立心理咨询室，也很少有组织、有计划地对留守学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。 　　4.社会环境层面 　　从社会整体发展来看，农村剩余劳动力的大规模流动与城乡学校进入壁垒存在矛盾，我国由于城乡二元社会结构体制，导致了留守学生这个特殊群体的出现。由于传统观念的影响，人们对职校带着一些不正确和不全面的认识，中职生被贴上了坏孩子、差 　　等生等的标签。湖南中职院校在传统教育理念和体制的影响下难以吸收优质生源，加之“留守”和“中职”这两个词的影响，让留守学生产生了自卑、苦恼、困惑、迷惘、沉迷网络等各种心理问题。 　　三、提高农村“留守中职生”心理健康的教育策略 　　留守中职生教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，是推进湖南四化两型社会建设必须重点研究的课题和解决的难题。因此，我们必须从法律上、制度上整体地把它纳入四化两型 　　建设中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守中职生教育的问题。 　　1.家庭教育方面 　　（1）学会倾听、全面耐心的了解自己的孩子 　　在孩子的职高阶段，家长应充分关注他们的成长情况，及时了解孩子的情绪、情感、思想等精神世界。 　　（2）正面教育、创造平等和谐的家庭氛围 　　父母对子女的错误采取严厉惩罚、无情打击，往往不但没有起到教育作用，反而使自己成为孩子的模仿对象，并可能使孩子产生逆反心理。在民主、宽松、温暖的家庭气氛下的孩子，活泼、外向、受朋友尊重，也懂得尊重别人，好奇心强