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物理初学者入门学习方法和思维模式养成 　　中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0142-02 　　很多中学生反应物理难学，很难懂。其实物理学习的入门很关键，每一个学习者当第一次接触一件新鲜事物时，都会打破已有的认知结构来认识它，学生以前没有接触和认识过，“第一印象”很关键，就如人们熟知的首因效应，个体在认识客体的过程中在脑中最先输入的信息会对客体以后的认知产生影响作用。因此物理初学者入门阶段可能就造就了他对物理的整体认识和学习方法以及思考问题学习新知识的思维方式。后来也就有了差生越来越差，物理成绩优异者越学越有成效的现象。万事开头难，有了一个好的开始就成功了一半。中学物理学习重在一个“悟”字。初学者入门就是引导他们“悟”的过程，引导他们拥有正确的接受物理知识的途径、正确的认识方法和解题思路。 　　1 引导学生主动思考 　　往往第一堂物理课给学生带来很大压力和认知的模糊，老师也会给学生解惑，对物理这门课程做介绍讲解，接下来就是按照教材板块教授。但这远远是不够的，“磨刀不误砍柴工”，不急于章节的授课，应先让学生领略物理学习是一个什么过程，物理知识的接受方式是思考和理解，明白了其中的道理才能形成知识结构，这就要求学生必须去主动的思考，如何引导学生主动的思考这便成了一个很大难题。 　　（1）利用初学者“新鲜好奇”的心理特征， 激发其学习兴趣。当接触一个新的概念和定理时，学生都会打上疑问，产生新鲜感和好奇心，此时物理教授不应过难过详，否则会打消学生的好奇心，做简要讲解，学生会跟着思考，会惊奇地发现原来是这样一个原理，甚至会自己联想到生活中的经历，加深了理解和应用的同时好奇心得到满足。接下来再是其难点和应用的讲解，学生也自然而然的比较容易接受。由易到难的教学过程也便是这样。 　　（2）打造生活中和课堂上处处存在“实验”的氛围， 调动学生观察和探索答案的欲望。如在家里发现水的折射原理，用一杯水和一枚硬币便会观察到奇妙的折射现象。 　　（3）利用物理“学以致用”的知识特征， 适时进行应用， 保??其学习兴趣。如讲到万有引力定律的应用时，势必要讲一下神舟六号飞船是怎么发射的，在空中又是怎么运行的，让学生惊讶——原来我也可以解决这么伟大的工程。 　　（4）学会知识后的满足感和成就感也是保持主动思考、主动加强完善自身物理知识结构的主要因素。学生学会知识和理解了这一物理过程或者生活原理，会得到满足感，会主动和快乐地继续学习新知识，甚至会拥有成就感，物理学习优异者表现更强烈，物理思维方式比较完备，促使他们的逻辑思维更加活跃，知识接受和内化更好。 　　2 引导学生思考全过程 　　这以上四项措施已经可以调动学生去主动的思考，那么怎样引导学生的思考过程才是更为关键。首先要做好预习，这一预习可以是学生自主的也可以是老师引导的。自学能力和逻辑思维能力强的学生可以自己先去理解教材中的物理定义和概念，让他自己先在大脑体系里默识这一概念，比如机械运动、参照物、电压和电磁场等等，学生没有接受过书本的这些简单的定义。老师可以根据现场的环境来演绎，或者用生动的语言让学生联想一些自然现象和生活生产实例，或者用实验直接展示物理现象，给予直观的感知，也可用旧知识结合新现象引入新知识。由师生共同的分析、比较后，让学生自己口述这一定理或概念，语言描述可随意，不必要求准确无误，这是一准备阶段，主要考察学生的理解和有没有去思考，让学生形成自己的认识。待正式授课时才将其规范纠正和严谨应用。 　　授课时从学习原理的由来入手，详解出如何准确的定义、物理意义的体现、物理量之间的关系以及适用范围和条件。以浮力的讲解为例：公元前245年，阿基米德为赫农王鉴定一个皇冠的纯度，他在浴室里发现胳膊浮在水面上并观察水位的变化引发思考，把大小一样的木块和石块放入水中比较发现浮力与物体的体积有关与物理重量无关，从而得出了鉴定方法。讲述这一过程，学生会跟着阿基米德的情境去思考，会帮助学生完成形成物理思维的过程，详细理解浮力的概念，进一步推导阿基米德原理。如浸在液体中的正方体物体各个面都会受到液体的压强，唯一不平衡的是上下两个面，水位的深度不同，压强不同，受力大小不同，上下两个面存在压力差则产生浮力，用数学推导它就变成等于物体排开的液体受到的重力。如果要更深层次领悟和让学生内化知识，则可探究阿基米德原理浮力为什么会是液体的重力？理解为浮力产生的原因就是由于液体受到重力作用而液体具有流动性。若液体失重的情况下，将无压强可言，也就不会存在浮力。这样的学习和领悟，学生就完全理解浮力的公式和内涵（液体的重力）。再如《自由落体运动》这一板块的教学，教师可以详细向学生讲述物理学家伽利略的研究方法：抽象思维、科学实验和数学推导相结合。也是让学生脑中进行