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浅谈高职高专数学教学中概念教学方法研究 　　概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。因此，加强概念教学是提高教学质量、实现教育目标的有效手段。概念教学教学环节能力培养数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。如果学生对概念不明确，就无法听懂教师的讲解，无法学好新知识。自然也会影响学生的学习兴趣和学习效果。正确、迅速、合理、灵活的计算能力只有在概念清楚的基础上，掌握计算法则，经过反复练习才能形成。学生概念清楚??，解答应用题的思路才能清楚；才能进行分析推理；逻辑思维能力和解题能力才能不断提高。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念教学是极为重要的。笔者认为，数学教学过程，就是“概念教学”。一个好的数学教师，要把概念教学放在突出地位。 　　一、当前概念教学中存在的问题 　　1.重运算，轻概念 　　当前许多教师的教学重点大都放在运算能力的培养上，研究各种计算的技巧和方法。如极限、导数、微分、偏导、积分的计算等，如何解微分方程、判定级数的敛散性等。而对概念的教学就只能停留在教师读、学生背的这一层面。教师没有深入讲解，学生更无从深入理解，这无疑给学生造成一种学习高等数学只要会计算就行了的错误想法。以至不重视理解基本概念，不了解概念的产生的历史，只重于解题，常常生搬硬套、思路狭窄。 　　2.教法单一，手段落后 　　数学概念是抽象的，学生学起来难以掌握，如果教法单一、教学手段落后，这就更加让学生不感兴趣，觉得枯燥乏味。即使学生明确概念的重要性，但也只能死记硬背而已，不知从何处去理解、巩固、延伸它。如何使教法多样性，有效利用现代技术手段讲解、延伸概念是摆在教师面前的重要问题。 　　3.忽视概念教学过程的完整性 　　概念的学习是一个培养、形成、巩固、发展、总结过程。有些教师忽视这个问题，目前的情况大都是就概念而讲概念，没有前因后果，没有前后联系，更没有延伸、发展。这对学生的思维发展是非常不利的。 　　二、规范概念教学环节，保证教学质量 　　教师在教学中一定要重视概念教学的3个环节：概念的引入；要领的建立；概念的应用与发展。教师务必规范教学环节，才能使学生理解概念的本质，提高解决实际问题的能力。挖掘出学生潜力，激发学生想象力和创造力，培养勇于进取精神，不断提高教学素质。 　　1.用恰当的方法引入概念 　　自然科学来源于实践，最终还要应用于实践，结合我们学校特点，为了激发学生学习数学的兴趣，能由实例引入概念的，尽量做到由实例引入。数学概念的引入是教学的第一环节，引入得当，就可以紧紧围绕课题充分激发学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。一堂生动的数学课，教师会把学生的思维牢牢吸引住，促使他们积极思考，紧随前进。教学中必须根据各种概念的产生背景结合学生具体情况适当选取不同的方式引入概念。 　　（1）利用要领的感性材料、实际背景引入概念 　　如要数列极限的教学，通常是先给出具体例子，通过画图使学生在直观的基础上自发地从感性上认识极限的特征。在此过程中教师要做好点拨工作，引导学生对具体例子进行分析，找出数列极限所具有的量性特征，从而得出数列极限的严格定义。但要注意感性材料要典型、充分，否则难以辨别数列极限的本质属性，从而受到非本质属性的干扰、无法将注意力集中到对极限本质的认识上。又如，在导数概念的教学中为了引入导数概念，就需要介绍变速运动的瞬时速度问题和一般曲线的切线斜率问题，引导学生意识到，虽然这两个问题有各自不同的意义，但问题的解决却得出了相同的数学模式，即增量之比的极限，再进行抽象给出导数定义便会水到渠成了。在这个过程中学生会体验到与中学完全不同的新奇的思维方式，学生自己走向了导数概念，而不是教师强加给他们的。教师在教学中必须适时引导学生认识到，导数与真实现象间有着一般和特殊关系，它作为抽象思维产物具有更为普遍的意义，它所反映的已不是某一特定事物或现象的量性特征，而是一类事物或现象在量的方面的共同特征。除瞬时速度、角速度、切线斜率等，而它的本质是变化率。 　　（2）利用新旧概念之间的关系引入概念 　　高等数学中有些概念是从数学本身的逻辑性、从已学过的概念引伸、推广、推导而成的。 　　例如，原函数的概念是从导数概念导出的，而不定积分是从原函数的概念导出的；高阶导数的概念就是从导数概念中导出的；多元函数微积分中的绝大多数概念都是从一元函数微积分中的概念推广而来的；对于变