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浅谈鉴赏古典诗歌几点方法 　　诗歌是一种高雅艺术，它以精练的语言、丰富的想象、真挚的情愫成为中国文学史上一道靓丽的风景线。在这里，你能体会到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的仁者光辉，倾听到“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的豪迈高歌，聆听到“杨柳岸、晓风残月”的浅斟低唱……面对优秀的文化财富，如何去品析、研读、讲授，是许多教师思考的问题。 　　新《课程标准》对语文诗歌教学作了明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”很明显，诗歌教学已经作为体现语文人文性特点的重要载体和有效途径。而且诗歌鉴赏作为高考的必考内容，如何提高学生的鉴赏能力，是诗歌教学的另一个重要任务。 　　对于传统教学，我们采取批判吸收的态度，再融入新《课标》主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力。现将诗歌教学中的体会归纳如下： 　　一、重视朗读积累，在反复吟诵中提高理解能力 　　诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。因此，教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”是羁旅思乡，杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”是感时怀世哀伤民生之音，苏轼“大江东去”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，哪能体会得出？ 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性，而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。积累可以说是获取知识的重要前提。那么，作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番工夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗专栏”，要求全班学生轮流向同学们推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否中肯，谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。这样日积月累，三年下来其效果是可想而知??。 　　二、借助多媒体，优化诗歌教学过程 　　1.运用多媒体启发学生想象力，从而做到言之有物、言之有情 　　由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。 　　古诗教学难是人所共识的，它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意储蓄上，而运用音响渲染情境，可达到良好的教学效果。一首诗词就是一幅美丽的画，在教师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明生动的画面，同时辅以丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人、如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。如教授《雨霖铃》时，我启发学生联想自己送别朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。 　　2.运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构 　　诗歌以情感人，教学诗歌也应该以情入诗，渲染气氛，激发情感，创造一种特定的氛围，引起思想上的共鸣，才能把学生引入诗的境界，收到良好的效果。在受到自身能力的局限时，我们就要懂得求助于多媒体。 　　《诗经·氓》是一首弃妇的怨词，教学中播放一段教师抑扬顿挫、低婉哀伤的朗诵，引导学生反复诵读，无须过多分析，在主人公“恋爱—婚变—决绝”的情节发展中，学生自然就能读懂诗中人物勤劳、温柔、坚强的形象，从而感受到女主人公追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。 　　诗歌是需要用心读的，利用录音，可弥补朗读的不足；诗歌是需要用心体会的，可借助图像增加感性认识；声像结合，更是相得益彰，学生将很快进入诗歌的意境。 　　三、讲究方法，提高学生的古诗词鉴赏能力 　　诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式，除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外，好的诗歌还必然表现出艺术思维和艺术语言的高度创造性，以便调动读者的创造性思维再创诗境。这就要求语文教师针对这一特点，探究诗歌教学中的方式、方法，提高学生的古诗词鉴赏能力。 　　1.知人论世 　　当我们扫清文字障碍后，还要了解作者生平与社会背景。《孟子·万章下（知人论世章）》云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”了解诗人的生平事迹、社会背景，对鉴赏诗歌是大有好处的。例如，唐代安史之乱后出现了许多感慨沧桑变化的诗篇，其代表作之一为韦庄的《台城》： 　　江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。 　　无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。 　　韦庄能写出这首诗与他的家庭出身、生活经历以及当时的社