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浅谈问题教学法在历史课堂教学运用 　　摘要：近几年的高考中明显加强了对学生的思维能力尤其是创造性思维能力的考察。但是如果教师在教学中仍然使用旧的一套“注入式”、“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，已无法适应形势的发展。实行“问题教学法”，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢的处理教材、设计教学过程，使课堂教育更有针对性，同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：问题教学法；罗马人的法律；课题教学 　　中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0136-03 　　问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。心理学家认为，“思维从疑问开始。”意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。当第一种方法解决不了时，人们就会再次展开思维，从一个全新也即独特的角度进行创造性思维，找出新办法。当有多种办法可供选择时，人们就会对这些办法进行分析、比较，来解决问题。可见，问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。在课堂教学中采用“问题教学法”能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，有利于学生创造性思维能力的培养和发挥。本文就以“罗马人的法律”的教学为例，谈谈问题教学法在历史教学中的具体运用。 　　一、“创设情境，设问启发”，这是教学活动的导入环节 　　要求教师在活动开始时，根据教学内容，采取多种不同的手段，如电影、电视片段、录像资料、图片资料、历史诗歌、历史故事、文字资料、实物资料等，创设教学需要的历史情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生对教师提出的问题进行探求的欲望，启发学生思维，充分调动学生学习的主动性。本课的导入我展示了一组行人过斑马线出图片。教师提问：图片中的行为是一种什么样的行为???在学生回答的基础上进行小结：要想安全的过马路就要遵守一定的规则，这些规则就是法律，人类社会发展需要有法律，你们知道我国现在有哪些法律？我国在制定各种法律时都或多或少借鉴了罗马法的一些法理思想，那么什么是罗马法？它是怎样形成的？它主要包括那些内容？它的历史地位和影响如何？用学生熟悉的日常违规现象导入，引起学生共鸣，然后通过教师过渡激发学生学习兴趣引导学生进入学习状态，明确本节课学习任务。 　　二、“自研教材，理解思考”，是教学的发展阶段 　　学生进入状态以后，教师要不失时机地组织学生对教材进行研读，对教材的知识进行分析、归纳或重新建构。在此环节中，最重要的一点，就是要真正提高学生自研自读的效果，必须把握好问题的难易程度，要让学生处于一种欲知而不知、欲说而不能的状态中，使其潜在的求知欲望被充分激发，促使其去分析、论证或提出质疑，寻求解决问题的方法。 　　例：罗马共和国早期，卢修斯是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但卢修斯死后，他的家人却不履行其遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭，请同学们想一想： 　　①法官会怎样判决？为什么？ 　　②如果你是平民面临上述的结果，你是否愿意？当你的权利受到不公正的损害，你会怎么做呢？ 　　③如果还是这个案例，根据《十二铜表法》，法官会怎么判？ 　　④通过这个案例分析一下《十二铜表法》颁布的意义是什么？ 　　引导学生阅读教材，再抛出如下问题：正如罗马城不是一天造起来的一样，罗马法也不是一夜之间骤成的。罗马法经历了怎样的发展过程？为什么会出现这样的变化？ 　　这样一层层地引导学生去了解，去思考罗马法的起源、罗马法的发展。 　　三、“讨论交流，思辩探索”，是教学的高潮阶段 　　学生通过对教材的研读，对问题形成了自己初步的看法、认识或观点。因为学生所采用的思维方式的不同，如具体或抽象思维、分析或综合思维、归纳或演绎思维的方法等，所以他们由此形成的看法、认识或观点等也会有很大的不同。 　　例如：结合罗马法的发展过程和内容，分析罗马法的基本特点。罗马法为什么影响如此深远？学生通过交流讨论，众说纷纭，师生经过合作探究，最后归纳了罗马法的基本特点如下： 　　按形式划分：习惯法、成文法 　　按适用范围划分：公民法、万民法 　　核心内容：财产神圣不可侵犯；法律面前人人平等 　　遵循原则：自然理性 　　具有明显阶段性：从发展早期、共和国时期到帝国时期，不断发展完善 　　实质：维护奴隶制统治的工具 　　影响深远的原因： 　　（1）罗马法在发展的过程中随着商品经济的