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浅谈阅读教学中个性化“味” 　　生活中我们要快乐，学习也一样，我们小学老师在语文教学中怎样才能培养学生广泛的阅读兴趣，使他们感受到阅读的快乐呢？实践证明， 要鼓励学生自主选择阅读材料，要努力建设开放而有活力的语文课堂，实施“以读为本”，这种快乐的个性化语文阅读教学的就是可以实现的。 　　阅读，就是看或者读别人写的文章。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平。传统的讲读式教学方法是讲解和朗读两方面的结合。.而“以读为本”是个性化阅读读出“味”这一训练方法的指导思想的根本。这种训练方法强调以读为本。是在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的读的长处，避去了讲的短处，是一种更快乐，更合理的阅读教学训练方法。 　　《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”阅读目标更特别强调学生的个性感受和体验，这从我们的课本中“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“用自己喜欢的方法”等九个带有“自己”的词语就可以看出。因此在语文教学中要以发展学生个性为出发点，使小学语文阅读教学走个性化阅读教学之路。 　　一、以学生为主体，实现主动阅读。 　　在我们平时的教学中，学生的阅读材料，基本上还是由教师定下来的，学生还处于一种被动接受的状态，也就是说我们的教学还是一种填鸭式的模式。教师必须认识到，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。而自主阅读应就是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要学生自己去理解、去体验、去感悟。老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并在原有知识的基础上进行阅读，在读的过程中积极思考，把握课文，完成阅读。例如我在指导学生学习《海底世界》一文时，让学生反复通过不同目的读，读通顺、读熟练、读明白，完成课文学习，学生在读的过程中，慢慢理解了“波涛澎湃”，“窃窃私语”，“宁静”，“蕴藏”，“储藏”等词语的意思。最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生认识到作者对大自然的热爱之情。总之，教学的最高境界是“教是为了不教”，教师要精讲善问，把自己的点拨引导和学生的自主学习有机结合起来，就会取得事半功倍的效果。 二 阅读与思想齐步走 　　我们语文教学中的每一篇课文都是语言形式和思想内容的结合。很多课文记叙了革命领袖、战斗英雄和先进人物的感人事迹，塑造了一个个生动具体的感人形象，常常引起学生的情感体验，产生道德共鸣。因此，可在教学中抓住重点语句，突出这些形象，以提高学生的道德认识。同时，运用课文内在的思想感情去联系学生的生活实际和思想实际，有意识的渗透思想教育，把思想教育统一在阅读教学的过程中。比如：在教学《回自己的祖国去》这篇课文时，我就抓住“斩钉截铁”，“回去，会自己的祖国去！”“我是一个中国人，我要为祖国尽力”，“嗯，回自己的祖国去”等语句使学生体会到华罗庚的爱国之情，进而激发学生对祖国的热爱之情。只抓语言文字训练，或只进行思想教育，都是错误的。 　　三、尊重学生对文本的个人感受。 　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”阅读活动应尊重学生个人的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现一千个读者就有一千种不同的感悟，就会产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如阅读完《竹筏泛舟九曲溪 》一文后，有一个问题是这样的“如果你有机会到九曲江游玩，你想乘竹筏吗？为什么？”大部分的学生都回答想，因为想站在竹筏上欣赏美丽的景色，因为想听艄公唱歌，因为想感受一下竹筏遇到急流的惊险等；可还有学生回答不想的，她说我不想乘竹筏，因为我胆子小，有些害怕，以后长大了我会去乘竹筏的，去欣赏那里美丽的景色，去闻一闻武夷山上竹子的清香。我充分肯定了学生的观点，由此可见，充分尊重了学生的独特感受，学生饱尝了个性思维被肯定的快乐，从而充分调动了她的自主意识，发挥她的个性创造潜能。 　　四、尊重学生的选择。 　　尊重学生就是对学生最好的关怀，老师在大胆放手让学生自由选择读物时，要有适当的引导，那就是老师要帮助指导学生选择符合学生年龄、心理特点，有利于对学生进行良好的思想品德教育的读物。例如我在建议三年级学生阅读《安徒生童话》一书时，首先考虑到这本书的趣味性，因为小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知