物理化学“讲授加导修”教学模式研究与实践.docVIP

物理化学“讲授加导修”教学模式研究与实践 　　摘 要：物理化学是大学化学及相关专业一门重要的基础课程，也是化学课程学习中学生感觉难度较大的课程。采用“讲授加导修”模式进行物理化学教学，教师精心讲授与引导学生自修密切结合，充分调动了学生的学习主动性和积极性，学生对概念和理论的理解较为深刻，学习能力明显提升，教学质量提高显著。 　　关键词：物理化学；教学模式；讲授；导修；教学质量 　　物理化学是化学专业本科阶段一门非常重要的专业基础理论课程，历来倍受各高校化学类专业的重视。又由于物理化学具有“两多三强”（即概念多、公式多，理论性强、系统性强、逻辑性强）的特点，一直是大学化学中难度较大的课程。大学物理化学课堂的主体教学模式基本上是传统的大班讲授教学模式，学生也习惯了这种讲授式教学的模式。老师满堂灌，学生被动听。由于物理化学本身是用数学和物理的方法处理物质化学变化过程，其思维方法的新颖和复杂，要求学生具备较扎实的高等数学和物理科学知识基础，因此有相当一部分学生学习感到困难，加上我国学生自主思维能力较弱，使得物理化学教与学的难度都较高。如何教好物理化学，使学生在掌握其基本内容和学习方法的同时，提高学习效率，一直是物理化学教学中教师研究的一个重要课题。本文采用“讲授加导修”教学模式进行物理化学教学，并进行了课程全程教学实践，获得了良好的教学效果。 　　一、“讲授加导修”教学模式构建 　　授课与研讨相结合是世界一流大学教学实践中广泛采用且行之有效的一种重要教学组织形式[1-3]，有利于充分调动“教师-学生”双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力，在提高教学质量和培养创新人才中发挥着重要作用。多项研究表明[4-6]，被动学习的效率是很低的，而让学生主动学习，其学习的效率将大大提高。根据我校对课程教学改革的要求（大班授课、小班讨论）和物理化学教学的实际情况，我们在物理化学教学中采用“讲授加导修”的教学新模式。 　　1.物理化学讲授课 　　由于物理化学是将物理方法与数学方法相结合，从宏观层面研究物质化???变化原理的科学，其研究方法复杂，这些认知方法在学生的原有认知结构里是不存在的，因此是一种新的认知图式。这种认知图式如何与学生原有的认知图式结构相结合，需要教师进行传授。因此物理化学中的基本研究方法必须通过教师传授。 　　教师讲授课是大班的形式进行的。要求教师精心进行教学设计，重点传授物理化学科学的基本研究方法，让学生把握物理化学的一般研究方法和重要的具体研究方法，发展学生的认知图式。 　　课堂教学要有导学方案设计，主要体现在如下方面： 　　（1）承前启后，发挥枢纽作用。了解授课对象的先修和后继课程与物理化学的联系，深化化学原理课程中的物理化学理论，介绍其在后继专业课程中的应用，以开阔视野并兼顾系统性和趣味性。 　　（2）少而精和博而通。传统的基础内容要突出重点，讲深讲透，体现学科框架，选择介绍相关前沿的内容以扩大知识面。 　　（3）提倡内容侧重的多样化。针对不同专业时要不拘一格，倡导内容侧重的多样化；即便面对同一专业，内容侧重亦应有宽松的选择余地。 　　（4）体现理科与工科不同的特色。理科专业需要加强理论的掌握，而工科专业强调应用性和实践性。引入研究型实践项目，使学生加深对理论的理解，培养学习兴趣，提高应用水平。 　　（5）通过问题调动学生学习的积极性和主动性。 　　（6）典型的例题讲解开发学生思路，让学生完成计算过程和获得计算结果。不把题目完全求解，让学生学会动手动脑，摆脱机械接受。 　　（7）设计创新性思维的题目，真正做到让学生在学习方法上有所创新。 　　2.物理化学导修课 　　物理化学导修课的教学目标是解决学生学习中的难点和盲点，提高学生学习的兴趣，培养独立思维与解决问题的能力，体现学生在学习中的主体地位。这种导修课将能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的效率，提升教学质量。 　　导修课的具体内容是物理化学学习中的难点内容，如（热力学第一、二定律以及焓、熵、吉布斯能等概念的理解与计算等）。这些内容的特点是公式多、推导繁琐、关系复杂、概念抽象，比较难于理解和掌握，需要采用辅助的教学方法来加深对学习内容的理解和掌握。 　　导修课的基本教学形式是学生讨论，教师引导，主角是学生。为了能使所有学生都能参与讨论，因此导修课采取小班教学，同时由主讲教师和助理教师共同参与。课前布置学习内容，学生进行自主预习，课堂上学生在??师的指导下，为解决某个主要问题（包括基本概念的理解，重要公式的掌握和重要结论的应用）进行探讨，辨明概念。一方面，学生进行了主动的思考，运用教师课堂讲授的研究方法学习新的知识，对学生巩固物理化学讲授的研究方法很有效；另一方面，学生能表明自己学到的知识，教师可以及时了解学生