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特殊与一般思想在客观题中应用 　　在教学过程中，对公式、定理、法则的学习往往是从特殊开始，通过总结归纳得出来的，证明后，又使用它们来解决相关的数学问题。这种由特殊到一般，由一般到特殊的研究数学问题的基本认识过程，就是数学研究中的特殊与一般的思想。在数学中经常使用的归纳法，演绎法就是特殊与一般思想方法的集中体现，既然它是教学中经常使用的数学思想方法，那么也必然成为高考考查的重点。在高考中，用特殊与一般的思想方法研究客观题时，常见的解题策略有如下几种： 　　一、从一般成立到特殊成立 　　例1：·=（ ） 　　（A） tanα （B） tan2α （C）1 （D） 　　解析：取α=30°，则·= 　　tanα=，tan2α=，故选（B） 　　例2：设三棱柱ABC-A1B1C1的体积为V，P、Q分别是侧棱AA1、CC1上的点，且PA=QC1，则四棱锥B-APQC的体积为（ ） 　　（A）V （B）V （C）V （D）V 　　解析：不妨取底面边长为2，高为4的正三棱柱，且P为AA1的中点，Q为CC1中点；算之，得三棱柱A1B1C1的体积V=，四棱锥B-APQC的体积V0=故选（C） 　　例3：设函数f （x）（x?R）为奇函数且f （1）=，f （x+2）=f （x）+f （2），则f （5）=（ ） 　　（A）0 （B）1 （C） （D）5 　　解析：不妨取f （x）=x，正好满足所有条件，此时f （5）=，故选（C） 　　评析：上述三个例题中，均无具体数据，但无具体数据的表象隐含着很多数据都符合条件的实质，解这类题时，常取满足条件的特例，如特殊的数，特殊的点，特殊的图形，特殊的函数，特殊的数列等，按要求进行计算，从而肯定或否定备选项。这类解法中，充分利用了“若一般情况下结论成立，则特殊情况下结论也成立”，即“若特殊情况下结论不成立，则一般情况下结论也不成立”的原理，充分体现了特殊与一般的辩证关系。 　　二、特殊问题从一般做起 　　例4：已知函数f （x）=1g，若f （a）=b，则f （-a）=（ ） 　　（A）b （B）-b （C） （D）- 　　解析：探究f （a）与f （-a）的关系，产生猜想：若f （x）为奇函数或偶函数，则易由f （a）求f （-a）。f（x）的定义域（-1，1）关于原点对称，在定义域内任取x和-x，有f （x）+f （-x）=1g（·）=1g1=0，所以f（x）是奇函数，于是f （-a）=-f （a）=-b。 　　评析：这种解法是研究这个具体函数的一个一般性质，只要f （x）是奇数函数或偶函数，无论其解析式是否为1g，都有f （-a）=-f （a）=-b。这种研究问题的方法体现出的恰好是特殊到一般的思维方法，由特殊函数，研究出它的一个一般性质，再由一般函数的性质，得出一般的结论，不过最终还要回到这个特殊函数上得，得出所求结果。又由一般回到了特殊。这种特殊→一般→特殊的研究过程是特殊与一般思想的一种思维模式。 　　三、由特殊规律猜想一般规律 　　例5：设{a n}是首项为1的正项数列，且（n+1）2an+12-nan2+an-1an=0，（n=1，2，3，……），则它的通项公式是an=__________。 　　解析：（n+1）2an+12-nan2+an-1an=0，可化为： 　　[（n+1）an+1-nan]（an+1+an）=0 　　由{an}是正项数列知an+1+an≠0，故（n+1）an+1=nan，从而a1=1（已知） 　　2a2=a1=1解得a2=； 　　3a3=2a2=1解得a3=； 　　4a4=3a3=1解得a4=； 　　不难猜想：an=（n=1，2，3，……） 　　评析：这种解法实际是不完全归纳法。归纳推理一般不是证明而是思维方法，是由一般到特殊的思维飞跃，它的主要思维程序是“实验→归纳→猜想”，其中实验是对个例的研究，归纳是分类总结；而猜想是提出新的结论。 　　四、由一般规律猜想一般规律 　　例6：在平面几何里有勾股定理：“设△ABC的两边AB、AC互相垂直，由AB2+BC2=BC2”扩展到空间，类比面几何的勾股定理，研究三棱锥侧面积与底面积间的关系，可以得出正确的结论是：“设三棱锥A-BCD的三个侧面ABC、ACD、ADB两两互相垂直，则________”。 　　解析：本题主要考察三棱基本知识，空间想象能力和类比、归纳、证论的能力。关于空间问题与平面问题的类比，通常可以抓住几何要素的如下关系作对比，多面体对多边形，面对边，体积对面积，二面角对平面角，面积对线段的长。由此，可以猜想本题答案：S△ABC2+S△ACD2+S△ADB2=S△BCD2，这只是一个猜想，真假性需证明。 　　评析：勾股定理是平面的一般规律，三棱锥的