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独具匠心，发挥实效 ——浅谈幼儿园门厅环境创设 环境是儿童成长的摇篮。新纲要明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿只有在符合其身心发展需要的环境中，才能最大地发挥学习积极性，才能得到健康全面地发展。如此重要的环境却往往成为了我们幼儿园环境布置的“软肋”，环境创设中最为薄弱的一环。造成这种状况，一方面和我们思想上不够重视有关，另一方面，教师也往往以自己的班级为中心，把所有的精力都放在教室内环境的创设上了。是体现幼儿全面发展教育目标的一扇窗口，“会说话的活环境”发与环境的互动发挥环境的隐性教育价值发与环境的互动。所有的环境资源都能够得到有效的开发和利用，更好地为幼儿的探究性学习服务。三、环境创设的原则1、环境与教育目标一致原则。依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？ 2、适宜性原则幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。开阔他们的眼界处于不同年龄阶段的幼儿，兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异环境创设应适应幼儿的这种差异、幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中意识到自己是环境的主人、原则。根据幼儿身心发展的需要和特点，为幼儿创设化、多层次的环境教育，不仅与其发展相适应，而且还包含尊重、友爱、及支持幼儿的需要发展他们对积极情感。 翠绿而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。礼仪活动，我们的环境就围绕着礼仪教育进行了一系列的创设。主题中，我们在环境中布置了，利用园内门厅，与此同时，发动全园幼儿制作卡。孩子们把，请帮忙写，直接用别针挂在的上。五颜六色的形卡片挂在绿盈盈的间，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。六一儿童节的时候，我们收集了四、五十个纸板箱，用和纸包平整，用彩色缎带扎好，装饰上各种，一只只超级大礼盒就做成了，然后错落有致地堆放在门厅上。礼盒周围放上一圈，或坐或站或蹲或靠或两两相偎，营造出一幅节日温馨而又热闹的气氛。我们又用气球，一个挨着一个绑在一起，串成一大串，串好后，绑在门厅天花板上，和地板上的礼物相互晖映，更添了许多热烈喜庆的氛围。在全国倡导环保节能的活动中，我们幼儿园也开展了“低碳生活从我做起”的一系列活动。有的班级参与了“我为家园添绿色”主题活动；有的班级参与了“回收废旧电池，给地球减少污染”的主题活动；有的班级参与了“晒晒我家节能小窍门”“ 环保小使者在行动幼儿园自我特色栏目幼儿园特色栏幼儿作品展示食谱栏 环境依托于人而具有存在的意义，不同的人有不同的特点和需求，所以要把环境和孩子身心发展特点有机整合起来，对不同的人必须创设不同的环境以适合他的发展要求。 1、 处于直觉形象思维的孩子们对色彩有着特别的要求，他们喜欢靓丽的颜色，橙红、桔黄、天蓝、淡绿……都是他们所钟爱的。但我们比较发现不同年龄的孩子对颜色的喜好还是有差异的。如小年龄的孩子大部分对纯色且鲜艳的颜色特别喜欢，如大红、大黄、深蓝等；大年龄的孩子则对复杂的颜色，有着深浅对比的颜色、搭配协调的颜色就特别喜欢。根据这一特点，我们在门厅的色调中就非常注意年龄差异。群乐宫小年龄段的门厅区，我们就选用是黄橙红蓝等鲜亮且活泼的颜色。南区中大班门厅则选用有色调组合搭配的颜色，各投其所好，让孩子从色彩上接纳了环境。 2、 我们说“对症下药”才是最有效的，不同年龄的孩子其认知特点自然不同，只有针对了相应的特点来创造，才能让环境发挥最大的功效。比如小托班的孩子是在动手中学习和体验，我们就会在门厅里悬挂会发出声响的玩具，每个走过的孩子都可以去捏一捏，玩一玩，让孩子们感受玩具发出的各种各样的声音。再如，大班的孩子具有了较明显的自我肯定意识，我们门厅展示栏悬挂他们的作品，每次走过这个地方，他们都会自豪地说：看，这就是我做（画）的，言语中透出无限自豪。在门厅墙的上面我们还放上了每一个孩子的照片，让大年龄的幼儿真切感受到自己就是幼儿园的主人。 （二）环境的实用性与欣赏性的有机整合 1、在环境中开发出不同功能的区域。 幼儿园是一个“大环境、小社会”，对孩子们来说，她应该有许多功能是兼容的，功能越多，环境就越丰富，也越容易受孩子们的欢迎。我园门厅环境功能开发为展示区、创意区、宣传区、主题区、特色区等等。 2、实用性与欣赏性结合。 环境可以用来