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理论力学课程教学中工程哲学思维能力培养与实践 　　摘 要：本文介绍了在理论力学课程教学中，如何贯穿工程哲学的思想。通过对教学内容、教学组织模式和考核模式的改革和实践，培养和强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力，以适应国家中长期教育以及卓越工程师教育培养计划。 　　关键词：理论力学；课程教学；工程哲学；卓越工程师；教学实践 　　一、工程哲学思维能力与高等工程教育 　　高等工程教育应以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，着力推动研究性学习方法，加强大学生创新能力训练，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养。工程能力培养的核心是培养学生工程哲学的思维能力[1]。根据笔者对工程科学以及工程能力的理解，工程哲学思维能力的培养内涵极其广泛。针对大学低年级学生的特点以及开设的课程特点，开展以下几个方面的能力培养将对后续工程能力的培养大有益处。 　　创新性思维能力的培养。要鼓励学生打破传统观念和意识，结合科学知识和现代科学技术，敢于从全新的角度去尝试解决问题。 　　多元性思维能力的培养。引导学生在一定的时空中，持不同的视角，从不同角度、不同层次出发，全方位的观察事物，剖析事物的本质，形成多元化的工程观。 　　辩证思维能力的培养。在注重培养学生逻辑思维能力的同时，重视辩证思维能力的培养，打破学生按照逻辑思维模式形成的事物一般是“非此即彼”、“非真即假”的认识，引导学生辩证地看待问题，在观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题，认识到事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”。 　　二、工程哲学思维能力培养在理论力学课程学习中的重要性 　　在高等工程教育课程体系中，理论力学课程是机械、土木、能源、动力、航天、材料等诸多专业的第一门技术基础课，是上述专业后续课程的基础，大多数学校在二年级上学期开设。从课程角度分析，有以下几个显著特点： 　　1. 内容经典成熟 　　工科理论力学研究的内容属于经典力学的范畴，经历了300多年的发展，课程中所涉及的理论和内容成熟，结论确定，在很大程度上给学生留下“旧”的印象。尽管教材多次更新，但内容仍显滞后。而目前新材料、新技术、新工艺、新产品层出不穷，学生感受着科技日新月异的变化，“旧”的课程内容与学生对“新”技术、“新”知识的渴望存在差距，不利于激发学生的学习热情。因此，处理好“旧”与“新”的矛盾，紧密结合现代技术，给课程注入新的活力是课程教学中必须处理好的问题。 　　面对经典的课程内容和滞后的教材，如何给课程赋予“新”活力？这需要教师和学生协同创新。以运动学为例，目前教材中仅局限于机构运动的瞬时分析，这一现状的出现囿于19世纪五六十年代计算手段受限、计算能力有限的历史条件。而当今计算机普及，学生计算能力大大提升，在知识储备和计算手段方面，学生分析机构的过程运动不存在障碍。鼓励和要求学生对机构进行全过程的分析不仅能够加深学生对课程知识的理解和掌握，更能促进学生综合应用现代技术和经典理论，在学科交叉中感受课程新的活力，激发他们的创新意识。 　　2. 题目工程背景明确 　　理论力学课程中所涉及的题目大都来源于实际的工程问题，题目的工程背景明确。国内理论力学教材中大部分例题和习题原本具有明确的工程应用背景，但题目描述时工程背景被忽略，从工程实际问题到力学模型的建模过程已经完成，题目普遍以“已知模型M，求解A”的形式呈现在学生面前，学生不需要考虑题目模型M的合理性，只需要给出解A即可。题目形式普遍单一，内容干涩，类似国外教材中[2，3]的设计性题目和供学生讨论的开放性题目欠缺。另外，由于题目模型已经唯一且固化，答案基本上也是唯一且确定的，因此学生面对的作业是“千人一面”，这在一定程度上制约了学生的主观能动性的发挥，既不利于学生从多个角度去分析和探讨问题，也不利于激发学生探索知识的热情和积极性。 　　设想一下，如果学生面对的是一个实际的工程问题，从力学建模到问题的求解都由学生自己来完成，学生需要的不仅仅是会用理论力学课程讲授的原理和方法，更需要结合实际问题，调动学过的所有知识，根据个人对问题的认知和理解，将实际问题抽象成一个合理的力学模型，完成“已知模型M”的过程，然后再去“求解A”，这样不同的学生持不同的视角，从不同角度、不同层次出发，剖析和解决工程问题，这对于培养学生多元化的工程观会大有帮助，同时也会在很大程度上提升学生对课程的认可度和对自我的认同感。 　　3. 过分注重逻辑思维的培养 　　理论力学课程从内容的编排、理论方法到题目求解，均体现出很强的逻辑性。从内容方面看，整个课程内容按照静力学、运动学、动力学三部分依次编排，环环相扣，前面两部分的知识是后面的基础，同时又相对独立，自成体系。在理论分析方面，由于课程中介绍的都是经典