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生命课堂视域下教师专业发展 　　教育源于生命发展的需要，生命发展的过程就是教育教学发展的过程，教育和人的生命活动及生命历程不可分割。近年中，教师专业发展更多的是关注教师的知识和技能的发展，更多的是秉承了工具化、功利化和技术化，忽视了教师生命，而使教师成为了片面发展的教书匠。 　　我认为，教师生命发展和学生生命发展是相辅相成的，二者都生活在教育教学的过程中，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展，必须依赖教育教学活动中两个生命主体的交往和互动、理解和支持。关注教师的生命发展，就是要在教书育人的同时，还要“育己”，体现教师自身的生命价值和尊严。 　　一、教师的专业发展 　　教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。教师专业发展既是教师的专业成长过程，也是促进教师的专业成长过程的教师教育，且均是一个多侧面、多等级层次的发展过程。而教师生命不仅具有为“人”的本质属性，而且具有为“师”的特殊属性，是教师个体生命和职业生命的有机结合统一体。生命取向的教师专业发展是以尊重和关爱教师的自然生命为基础，以实现教师的生命的价值和意义，凸显教师生命的创造性、独特性和自由性为最终目的之专业发展。 　　教师专业发展应归结为发展、实践、反思。具体地说，教师首先要拥有教师专业的知识基础、基本技能；其次，教师拥有能帮助学生获得这些“知识内容”的知识和技能，也就是教学专业最基本的两类知识，学科知识和教育知识。这里，教师要具有什么样的知识是学生必须要掌握的，还要具有什么样的知识对教学是必要的。最后，教师在实践的基础上还要具备反思能力。反思的主要目的不是自身获取一些知识，而是促使教师对自己和自己的教育教学活动过程有更为深入的理解，发现其中的问题，提升教学活动的有效性。 　　二、生命化的课堂 　　课堂教学和生命有着一种原始的本然联系，“生”“命”的观念反映的是对生命内在精神价值的追求和对人生意义的关照以及在此过程中生命的自由和限制，课堂教学源于生命，生命是课堂教学的起点，课堂教学循于生命，必须遵循生命生长的自然天性，这是教学之道。生命化的课堂是以教师和学生的生命发展为基础，通过对知识和生活世界的关注，双方交流互动，生成知识，启迪思维，探索问题，学生人格品质得到提升，教师职业生命活力得以焕发，师生生命（心灵）共同经历成长的过程。 　　教育教学的起点是人的生命，而生命化课堂就是以培养师生的“生命活力”为核心，遵循并不断调整教学，适合学生认知规律，实现生命的次次超越，使学生个体的智慧生命得以延展，并使教师在驾驭新鲜而动人的教学活动中也能得到自我发展、自我提高、自我完善、自我实现、自我升华。实现生命的价值，使人得到发展，这里的“发展”有三个层面： 　　一是整体性。生命有多方面的需要，包括生理的、心理的、物质的、精神的、行为的、认知的，等等。教育教学以提升人的生命质量为主旨，就应把个体当作一个完整的生命体，而不只是“认知体”；就应把教学当作个体生命历程的一部分，关注生命个体的全部内容和全部过程，除了关注他们认知的发展，还要关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使个体得到整体性的发展。 　　二是差异性。由于遗传、环境、所受教育以及自身努力等诸多因素的不同，个体的生命存在着差异。教学要将精神成长的主动权还给个体，充分理解个体和个体的差异，让每个个体在宽松的环境中发展，并尽可能为每个个体提供足够的时间和空间，最大限度地发挥他们的生命潜力。每个学生都有自己独特的内心世界、独特的精神生活和内在感受，要使每个学生都能在原有的基础上发展，开发潜能，发展个性。 　　三是充分性。要使每一个学生都得到发展，使人人都得到充分全面的发展。教师要乐观地估计学生的天性，他们的身心发展是有规律的，他们是发展的人，因而有巨大的发展潜能。 　　三、在生命化课堂教学中实现教师专业发展 　　1.师生生命的共同成长。 　　在课堂教学过程中，教师和学生是平等的个体，他们是为了学习而聚在一起的，通过学习使各自的知识、能力得到提升，生命的质量得以改善。教师和学生的共同学习应是一个理解的过程，对话的过程，共同进步的过程，共同体验生命成长的过程。 　　要实现这一目标，教师首先应成为自己生命的创造者，形成自觉的生命发展意识，树立正确的生命信念。教师应通过积极的反思，实现教师的理想自我和现实自我心灵上的沟通，时刻感受自己的生命状态，积极主动地寻求理想的生存方式，并从中获得创造的灵感和生命的超越。 　　2.教师的教育理念。 　　教育理念是教师专业素质的重要内容。传统的观念中，总是把教师职业当作一种崇高的职业，为了他人牺牲自己，所谓的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”被公认为教师职业的形象概括。人们总是把教师职业同无