湖南高等教育心理学重点(内部湖南专用).docVIP

1、心理学：研究心理现象发生发展的规律 2、广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。高等教育心理学就是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。 3、高等教育心理学的学科性质：是学校教育心理学的分支学科；特色是“高”与“专”。“专”是指大学教育的专业化和专门化；研究对象是处于青年中期的大学生，大学生生理上已经成熟，但心理成熟度还很不够，在适应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面常有欠缺；要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 4、高等学校具有教学、科研和服务社会的三大职能。教学是一切学校的基本职能，科研是高等学校另一重要职能。 5、高等教育在教学方法的特殊性表现：教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；校内教学和社会实践相结合，教学与科研相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 6、学习高等教育心理学对高校教师的意义：有助于提高高校师资水平；提高教育教学质量；进行教育教学改革。 7、教育心理学作为一门现代科学诞生于19世纪末，即以美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》 8、美国的桑代克，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》，这三卷分别是《人的本性》《学习心理学》《工作疲劳与个别差异》 9、心理学家廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书 10、高等教育心理学研究的原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。 辨证唯物主义认为心理是脑的机能，脑是心理的器官，而心理则是大脑对客观现实的主观反映 人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性 人的心理过程从性质和功能来说可分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面，人的认识过程包括对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象和思维等过程。 心理特征包括能力、气质和性格 高校学生生理发展的基本特点，大学生正处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，一般将在校大学生的学习生活划分为入学适应阶段，稳定发展阶段和准备就业阶段。 广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。首先，人类的学习与动物的学习在内容上有很大的不同，人类的学习借助语言和思维的参与，掌握人类积累的间接经验；二，人类的学习是在改造客观世界的劳动中，在同其他人的交往过程中进行的，三，人类的学习是一种自觉的、积极的、主动的过程，动物的行为是一种被动的适用。 狭义的学习是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能、发展智力和能力、培养个性和思想品德的过程 家涅对学习层次的分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习 布卢姆从教育目标的角度，将学习分为三个领域，即学习的三种类型：认知领域的学习、情感领域的学习和技能领域的学习，并将认知领域的学习分为六个等级：知识、领会、运用、分析、综合、评价 10、家涅对学习结果的分类：智力技能、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习。 11、冯忠良依据所传授的经验内容的不同将学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 斯金纳操作性条件反射学说：有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为；强化可分为两种：正强化和负强化。 布鲁纳的认知结构—发现理论：他认为，学习中存在两种结构，一种是学习者的认知结构，由三种表征系统构成，即动作表征、映像表征和符号表征。另一种是学科的知识结构，即一门学科的基本概念和原理。他认为，学科的基本结构的获得不是靠灌输，而是要学生自己去主动探索和发现。 奥苏伯尔的认知结构—同化理论：观点是学生的学习主要是有意义的言语接受学习，所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系；同化是学习的心理机制；有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具备有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有通话新知识的适当观念。 人本主义心理学的学习观主要为：强调一学习者为中心，关注学习者内在潜能的发挥，尊重学习者的个别差异，重视兴趣、情感在学习中的价值 社会学习理论的倡导者是班杜拉 所谓观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习 建构主义学习论：以布鲁纳为首的美国教育心理学家的共识主要有：知识观—知识相对论，学习观—意义的生成与建构，学生观—有准备的头脑 加涅认为学习的八个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 大学阶段是个体成为专业人才的关