浅谈思想品德课“体验式”教学的构建.docVIP

“体验式”教学，-----浅谈思想品德课“体验式”教学的构建苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”的确，体验是最真实、最感性的一种内心感受。生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。在初中课教学中尝试运用体验式是符合新课标要求，也是新课标和新时代素质教育的必然趋势。让体验充盈学生的课堂生活新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中个性特征得到张扬和优化。体验式教学有利于确保学生的主体地位；有利于加快知识经验的转换；有利于促进情感的生成；有利于培养学生的创新意识和创新思维。立足生活体验：由“说教道德”转变为“体验生活”新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。“体验式”教学，让学生的体验活于课堂又跳出课堂，源于品德课教学又走向生活，让学生带着课堂上被激活的体验走进自己的现实生活，延伸到丰富多彩的新一轮实践体验，有利于学生张扬个性，发展素质，在生活中尝试求真、求善、求美。在教学中要善于从他们的实际生活中捕捉、提取和开发有教育意义的内容，不断丰富和推进体验活动的进程，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，促进学生在这种生活中体验、感悟。唤醒体验意识强化情感体验：由“被动接受”转变为“主动体验” 由“要我学”走向“我要学”新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方式方法的变革，更是教学思维方式的转换。传统教学以知识为教学的起点和终点，追求统一的、普遍有效的操作模式，忽视学生内心世界的情感体验。而关注学生情感体验的教学，则强调学生个体的独特体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生生命意义的建构。为此，我们的教学应关注学生的体验，激活学生的情感世界。八年级上册第一课第三框《难报三春晖》康德先生说，世界上有两样事物美好而具有震撼力，一是头顶的灿烂星空，二是心中的道德法则。架起学生的生活与心灵之间的桥梁；将在学生心灵最深处实现道德与内心的整合认知是产生情感的基础，情感是形成行为的前提。激情能让学生以最快的速度进入学习的状态。生活体验不是让学生对知识进行认识、积累和加工，而是通过体验与反省，使知识进入人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，实现道德情感的共鸣和升华。现代教育理念告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。因此，品德教育并不是一种由外到内的简单灌输过程，激发学生意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，才能使外在的道德要求与学生内在的思想、情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，让学生在体验感悟中发展道德。《思想品德》新课程中的每一项活动都直接指向教学目标，是为学生实现教学目标去经历、体验而设计的，不是为活动而活动。为了体现活动的有效性，我们在教学中要明确每个活动的目的，要让全体学生真正走进活动，改变过去“要我学”为“我要学”，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。在实施过程中，教育者要以个体介入，引导全体学生参与，以点带面，使每个学生都成为体验情境的主人，有效的激起学生认知的内在学习动机，促进学生走出“要我学”的低谷，进入“我要参与”的积极状态，以取得明显的道德效果。实施“体验式教学”，对老师也提出了更高的要求。教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。通过思品课教学实践，我们认为“体验式”教学能彻底改变“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。在新课程改革背景下，思想品德“体验式”教学是对目前品德课教学中存在的坐而论道、包办代替的“人灌”教学方式的反叛；是与“做中学”、“做中悟”等思想品德教育、实践教育息息相通的，是一剂医治品德课教学缺乏实效性的良方，是实施素质教育的切入点，是思想品德新课程教学的新模式。尊重学生在学习中的主体地位，激发学生学习的兴趣。《思想品德》课程标准中提出，要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。符合新课程改革的要求，体现了素质教育的教学价值观。因为体验的主体是学生，教师无法代替的，因此，体验式教学必须